艺术院校思想政治理论课实践教学创新模式研究

晏雨翰

摘 要：实践教学作为思想政治理论课教学的一种模式，其理论与实践相结合的教学模式提升了思想政治理论课教学的实效。艺术院校与其他普通高校相比，在课程设置、教学安排、学生个性发展等方面都存在差异。文章以广西艺术学院美术学院为例，结合当前新时期社会的发展以及美术类大学生的特点，依托“三全育人”教学理念，探索出适应当前社会发展的思想政治理论课实践教学创新模式。

关键词：艺术院校；思想政治理论课；实践教学；创新

中图分类号：G6248.2 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）04-0260-02

2019年3月18日，习近平总书记在组织召开的学校思想政治理论课教师座谈会上明确提出了“八个相统一”思想政治理论课的教学要求。其中，坚持理论性和实践性相统一就要艺术学院在思想政治理论课的教学中要坚持将理论与实践相结合，积极探索创新模式下的思政课实践教学。随着全国高等艺术教育的不断优化，进一步加强和改进艺术院校大学生思想政治教育一直是一项中心工作。由于艺术院校大学生的特殊性，教育者如何探索艺术院校思想政治理论课实践教学创新模式，成为当前艺术院校思想政治理论课实践教学的共同课题。

一、探索艺术院校思想政治理论课实践教学创新模式的意义

艺术院校承担着为社会培养和输送高层次艺术文化人才的重要使命，保证大学生在未来进入社会后，其创作的艺术作品能够真正符合社会发展的方向，对社会大众舆情能进行正确的引导，是艺术院校在人才培养过程中需要重点考虑的环节。全面深入开展思政课教育教学，切实对艺术院校大学生进行思想引领，利用各类资源优化思政课实践教学有着十分重要的意义。

（一）思想政治理论课实践教学创新是马克思主义理论的本质要求

马克思主义认识论的基本原理认为，实践是检验真理的唯一标准。对于思政课教学，也需要通过实践这一过程，才能检验认识的真理性，去体验真理的指导，实践、认识、再实践、再认识……是认识发展的必然规律。所以，在艺术学院思想政治理论课的教育教学中，要充分认识到实践教学也是一项重要教学环节，实践是对理论课程的一种验证，能够与艺术院校大学生的特点相契合，通过实践深化对理论教学的认识。辩证唯物主义认为，理论是实践的概括和总结，并反过来指导实践；实践是理论发展的源泉、动力和终极目的，也是检验理论正确与否的唯一标准。理论与实践相互依存、不可分离。离开了实践，理论就成了无源之水、无本之木；离开了科学理论，实践就是盲目的，就有可能迷失方向。艺術院校大学生由于专业背景、个性特征等原因，导致对思想政治理论课的学习兴趣不高，对思想政治理论课的学习重视度低。结合这些特殊性可以得知，单纯的思想政治理论课教学对艺术院校的学生产生的效果不高，而通过将实践教学环节的引入，能够引导学生提升对思想政治理论的认识，从而真正掌握理论的本质。因此，艺术学院思想政治理论课的教育教学，就要遵循理论与实践的有机结合为前提。结合当前时代的发展，不断探索创新的实践教学模式。

（二）丰富教学形式，提升了艺术院校思想政治理论课教学的实效性

目前，艺术院校大学生思想政治状况总体良好，但与新时代的要求还存在着一定的差距，通过思政课的理论教学进行积极引导的同时，探索出一个创新的思政课实践教学的方式，积极引导艺术院校大学生树立科学的艺术观，提高自我的全面素质，尤其是思想政治素质，使其成为社会主义文艺事业的合格建设者和可靠接班人，是所有艺术院校共同面对的一个重要而紧迫的课题。广西艺术学院美术学院作为学校专门培养美术专业人才的教学单位。同其他专业学生相比，美术类专业大学生的独立意识较强，会产生以自我为中心的性格特征。在专业课的学习中，一般常见的都是个人单独作画、独自创作美术作品的教学形式，这一定程度上会导致学生的性格内向，很少与他人交流，从而造成了此类大学生的集体观念相对淡薄，团队凝聚力不够强。由于这些原因导致美术专业学生的思政课课堂气氛非常沉闷，对思政课实践教学的参与度极低，甚至部分大学生还会对思政课实践教学产生逆反心理，认为是额外增加的课程负担。所以，通过对传统思政课实践教学进行创新改革与探索，真正从学生自身专业的特点出发，探索出思政课实践教学的新途径能为艺术院校的思政课教学提供动力支持。通过艺术院校思想政治理论课实践教学创新模式的探索，充分发挥艺术院校思想政治教育工作的特色和优势，也能进一步提升艺术院校思政课教学的实效性。

（三）从时代发展和学生特点出发，深化思想政治理论课实践教学的内涵

艺术院校思政课实践教学工作既内容丰富，又责任重大，从内涵上看，既要体现出实践教学对思想政治素质的共性要求，又要在此前提下结合实际情况，不断探索开拓符合艺术院校人才培养规律的个性特征。艺术院校大学生思想更为复杂、个性上的张扬、情感思维更为丰富、学生管理难度很大等特征成为人们都普遍对艺术院校大学生产生的认知。尤其随着当前时代的发展，“95后”“00后”成为高校大学生的主要群体。比如，广西艺术学院美术学院目前共有在校大学生1622名。其中，仅有6名本科生为非“95后”学生，其余本科生均为“95后”“00后”，“00后”大学生占到了345人。这一时期的大学生显著的特点就是获得信息的途径与之前的大学生有着显著的不同，“00后”大学生感受到了时代的迅猛发展，互联网成为了人们生活中最重要和必要的工作，“00后”大学生能够最快速的获取各种讯息，同样知识的更新、发展和传播也一样变得飞快，从而使得“00后”大学生对获得讯息的筛选，对个人世界观、人生观、价值观的确立也会有所偏差。在这一情形下，艺术院校就更应加强对“95后”“00后”在校大学生的思想政治教育工作，从艺术类大学生的特点出发，切实深化思政课实践教学的内涵，探索出符合当前时代背景下的思政课实践教学创新模式，使艺术院校大学生能够通过思政课理论与实践的学习，来真正树立正确、科学的思想意识。

二、依托“三全育人”综合改革建设探索思政课实践教学创新模式新举措

习近平总书记在全国教育大会上强调，教育是国之大计、党之大计。创新驱动实质上是人才驱动。所以在当前社会，时代所呼吁的是人才的创新，从而对思政课实践教学的理念和方法也有新的要求。思政课作为艺术学院大学生的必修课，实践教学模式的创新探索也是一项重要环节。广西艺术学院美术学院依托自治区级“三全育人”综合改革试点构建项目，结合美术专业实际，探索出了思政课实践教学创新模式新举措。

（一）建立新时期艺术院校思政课实践教学的新理念

习近平总书记提出，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现“全程育人、全员育人、全方位育人”是高校人才培养的创新模式。 “三全育人”作为教育理念能够使艺术院校进行全面系统性地育人，将这一教育理念与思政课实践教学充分结合，在新时期对艺术院校大学生全面素质的培养中具有积极的推动作用。美术学院作为教学一线单位，充分结合新时期“三全育人”的教育理念，建立了针对美术类专业大学生思政课实践教学的新思维方式。思政课教师、专业课教师都以“三全育人”作为新的教育理念，在做好本职教学科研工作的同时，改变思政课实践教学思路，充分将艺术资源融入其中，积极探索艺术院校的培养目标，即学生德智体美全面发展，这既是艺术院校人才培养模式应围绕的核心，也是应遵循的规格。因此，艺术院校的思政课不仅仅是理论知识的讲述，在实践教学上的比重也应相应增加，学生可以通过结合艺术专业实践来充分感受思想政治理论课的深刻内涵。在研究实践教学的新理念和新目标的同时，充分考虑艺术类大学生的特殊性，从学生的专业背景、个性成长等角度出发，以“三全育人”创新模式为理念，创新性开展思政课实践教学，有针对性地提高艺术院校大学生的集体主义精神、实践能力和创新意识。

（二）构建艺术院校特色的思政课实践教育平台

艺术院校思政课实践教学是与理论教学有着密切联系、相融互补的重要教学环节，是对艺术院校大学生树立艺术观教育的载体。美术学院通过“三全育人”试点院系项目这一契机，结合美术学科的发展实际，为师生搭建了特色的思政课实践教育平台。一是依托“三全育人”十大育人体系，重点打造“课程思政”示范课，将德育置于课程的首位。比如邀请美术学院老教授开展红色经典艺术大讲堂，通过对红色经典艺术作品的讲解，使学生们在学习艺术家们绘画技巧的基础上，能够更加深刻地了解这些作品创作的背景和意义，传承红色基因，弘扬中国精神。二是思政课实践教学与学生专业教学有机结合。将思想政治理论课地理论融入学生的专业教学，做到专业育人的新格局，有针对性的设置与专业课相关的思政课实践内容。针对艺术院校大学生的思想政治状况特点，不断发掘专业课中的德育内涵，切实提升艺术专业课教育教学的德育效果。三是将思政课实践教学与校园文化建设相结合，通过思政课的实践过程，弘扬主旋律，提倡多样性，促使大学生形成优良的教风、学风和积极健康的艺术氛围，充分发挥思政课实践教学的生动性。

（三）形成艺术院校思政课实践教学的评价反馈体系

艺术院校大学生作为受教育的主体，能够最直接地体会到思政课实践教学的效果。对于艺术院校思政课实践教学的评价体系构建，需要形成符合藝术院校学生特点的评价标准，从不同专业学生之间的差异，形成多元化的评价。可以通过建立一个由思政课教师、专业教师、辅导员以及大学生共同参与的评价机制，从多方面、多角度的评价中发现不足，促使艺术院校思政课的实践教学能够有针对性地进行调整，才能从根本上改变增加艺术院校思想政治理论课实践教学的吸引力。

参考文献：

[1]习近平.全国高校思想政治工作会议的讲话[N].人民日报，2106-12-09（01）.

[2]李海涵. “三全育人”视域下高校思想政治理论课实践教学路径探究[J]. 中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019（3）：140-141.

[3]姚红雪.高职院校思想政治理论课实践教学的研究与实践——以《思想道德修养与法律基础》课为例[J].学理论，2013（33）：252-253.

（责任编辑：李凌峰）