新课标下的大学英语教学改革对策

刘巧利

摘 要：随着社会经济文化的多元化发展，国家社会发展对高水平人才要求日益提高，推动高等英语教学发展，以培养学生具备扎实的英语基础和技能，切实提高英语的实际应用能力。随着新课程改革的提出，大学英语教学成为培养学生综合素养的关键。本文从学校、教师、学生角度分析新课标下大学英语的教学目标，指出大学英语教学面临的挑战，并针对传统旧的课程体系、陈旧评价体系等问题，提出积极调整和创新大学英语课程体系、转变传统英语教学观念、创新改革课程评价体系等改革对策，以切实提高大学英语教学的质量与教学效果，为社会经济发展培养高水平应用型英语人才。

关键词：新课标；大学英语教学；改革对策

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）04-0145-02

随着时代的不断推进发展，国家社会发展对高水平人才需求和要求日益提高。高校大学英语教学为满足经济全球一体化下对英语人才的需求，积极引进网络和多媒体等现代化教学手段，创新传统教学模式、不断优化课程结构、创新课程内容、改革课程管理体制及评价考核制度等，以实现因材施教、提高学生英语运用能力的目的。此外，基于大学英语培养学生英语的实践交流运用，新课程改革标准下，不仅要求大学英语更具针对性，还要培养学生的自主学习能力和创新能力。

一、新课标下大学英语的教学目标

新课程改革背景下，大学英语教学首先要从整体出发，再落实到局部，并且构建一个长期有效的机制，从整体到局部分层操作实现课程改革，以实现新课标下的教学目标。

第一，从学校立场来看，负责监督新课程改革和实行任务分配工作。对此，在执行教育部推出的大学英语教学要求时，需要制定相关政策，以分层落实实现教学改革目标。一方面，相关部门配合学校下达的新教改要求。例如，网络部门为学校英语学习提供英语频道和搭建网络学习平台，实现大学生学习英语的多渠道化。同时，由人事部做好对教师的专业培训，帮助教师及时根据教改创新教学模式，不断提高教师的综合素养。另一方面，高校英语学院应加强对学生的日常管理，将学生参加英语课外活動，与学分、评优及评奖等挂钩。

第二，从教师层面来看，在新课程教学改革中，教师扮演着实施者的角色，只有不断创新教学观念，才能够切实适应和满足新教学模式的需求。传统英语教学中，教师主要通过课前备课，利用课堂有限的时间将内容讲授给学生，教学以“读和写”为重点，英语的听和说的训练时间相对较少。

新课程改革背景下，需要教师调整教学重心和重点，教会学生学习的方法，帮助学生掌握学习策略。在教学中，积极采用互联网多媒体新型教学方法，充分调动学生学习英语的积极性和主动性。同时，根据新课程改革的需求，积极创建课内外活动，重新构建师生之间的关系。此外，积极革新教学手段，引进现代教育技术，为大学英语教学注入崭新的活力。

第三，从学生角度来看，属于大学英语教学的最终目标。对此，在做好学校和教师方面的工作后，还要对学生的学习任务进行引导。传统教学模式下已经养成学生固有的学习习惯，很难适应新课程改革。因此，需要让学生了解新教改的要求和新的教学模式，同时帮助学生掌握学习策略，培养其自主学习的能力。在英语教学中，不断提高学生的学习主动性，提高其英语实际应用能力，做到学以致用，将英语学习当成一门技能，而不是单纯的知识。通过多开口和多动笔，提高学生的语言输出能力以及写作等实用性技能。

二、新课标下大学英语教学面临的机遇和挑战

（一）新课标下大学英语面临的机遇

首先，大学英语培养目标重点强调对学生自主学习能力的培养，要求教师运用策略训练学生的自主学习能力；其次，大学英语积极倡导任务型教学和个性化教学；再次，大学英语在教学手段上通过运用现代化教育技术，不断拓宽英语学习和运用渠道，强调课程资源的开发与应用；最后，大学英语在教学体制上，积极实施分级模块的教学模式，并不断改革测试评价系统，注重对学生的激励，以构建形成性与终结性相结合的课程评价体系。不但关注学习结果，更注重学习过程，提倡学生、教师及家长等共同参与的评价方式，评价形式多样化。

（二）新课标下大学英语面临的挑战

第一，传统课程体系，难以满足新一代大学生英语学习需求。新课程改革下教学目标要求提高学生的综合语言应用能力，尤其是培养学生的交际能力，并善于克服语言障碍。这些能力的培养都需要基于学生的语言技能、语言知识、情感态度及策略和文化意识等，从而促使高校英语教学模式创新。不过当前大多数英语教学依然采用传统教学模式，课程设置没有与高中英语教学结合，这一形式阻碍着教学改革的推进，也不利于提高学生的英语能力。

第二，教师观念难以适应新一代大学生需求。虽然全国各中小学都积极开展新课标的培训，教师呈现出人本型、指导促进型、合作型、综合型及创新型等特点。不过当前大学英语教师却依然沿用传统教学观念，很少有教师针对中小学英语教学特点进行研究，从而无法实现高中英语与大学英语的接轨。大学英语教师的能力难以满足新一代大学生的需求，传统老旧的教学方法，不仅无法调动学生的学习兴趣和学习积极性，而且还会让学生产生厌学情绪。因此，新课标下大学英语教学对高校英语教师提出新的挑战。

第三，陈旧课程评价体系，难以满足新一代学生英语学习的需求。中学英语教学课程评价强调形成性，要求教师以发展的眼光对待学生，因此需要通过多种评价手段和方法，针对学生英语学习兴趣、学习态度及参与程度给予鼓励，对学生的学习尝试给予肯定，并对语言发展状况进行判断，以培养学生的学习主动性，从而不断学习不断提高。不过，高校大学英语现在采用的是终结性评价体系，就是以考试来查找学生的不足，以成绩来奖励努力，通过分数差来确定学生之间的差距。这种新旧课程评价体系之间的矛盾和差异性，不可避免地为学生学习带来困难，丧失语言学习应有的魅力，进而让学生在英语学习过程中产生自暴自弃的想法。

三、新课标下大学英语教学改革的对策

（一）积极调整和创新大学英语课程体系

基于新课标实施的分级理论来说，八级英语水平相当于现在大学的英语四级及格水平。因而，很多高中生在步入大学时，就已经达到四级英语水平。若大学英语依然采用四级水平的教材，对于大学生来说无异于是对时间和精力的浪费。由此，采用分级分层次教学成为高校大学英语教学的必由之路。同时，还要调整改革大学英语教材，强调应用现代化教育技术，促进实现学生的自主化、个性化学习。此外，教师还要积极研究中学教材，实现大学教育与高中教育的衔接，并不断完善和创新英语教材。

（二）积极转变传统英语教学观念

随着大学英语课程教学要求的颁布与实施，进一步落实学生在教学过程中的主体地位。由此，伴随新课程改革的推进与发展，高校英语教师在教学中应当充分运用新的教学理念和教学方法，注重培养学生的自主学习能力，重视培养学生的人文素养和英语实践应用能力。此外，高校英语教师应掌握扎实的语言知识基础，不断拓宽专业知识，提高互联网应用能力，不断学习现代教育学和心理学，培养自身跨学科研究的能力，以满足新课程英语教学的需求。

（三）创新改革课程评价体系

当前大学英语终结性评价不合理、不科学，需要实现形成性评价与终结性评价的结合。一方面，不断采用激励手段和灵活多变的评价方式，令终结性评价成为学习动力，提高大学生学习英语的积极性，提高他们的综合能力。另一方面，将终结性评价与形成性评价结合，实现大学英语教学与高中英语教学的完美衔接。

（四）构建多通道的学习环境

基于传统大学英语教学环境的单一性，且师生关系松散、不亲密，学生只在上课时能见到老师，从而导致学生英语学习缺乏动力，处于松散懈怠的状态。加之，大学英语课堂教学的课时数有限，教师为了教学进度，多采用老师讲、学生听的满堂灌模式来主导课堂，师生缺少互动，学生更少有语言实践的机会，从而很难提高英语能力。对此，大学英語教学应增加师生接触，构建融洽和谐的师生关系。运用现代多媒体技术，构建第二课堂。在日常教学以训练学生的英语读写能力为主，借助学校电台、网络等渠道增加师生互动，并锻炼学生的英语听说能力。老师可以录制课程影像，摆脱学生对英语课堂学习的过度依赖。此外，可以举办系列讲座，开展系列课外活动，通过丰富多彩的活动，激发学生的学习兴趣，同时拓宽其视野，锻炼和提高其英语综合能力。

四、结论

综上所述，大学英语新课程改革的推进与实施，需要教师在实践中不断完善教学理念和模式，提高综合素养，学校要积极调整和创新大学英语课程体系、构建多通道的学习环境，以培养学生具备扎实的英语基础和技能，切实提高英语的实际应用能力。

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（责任编辑：林丽华）