浅析高中地理教学的特殊性

马国宏

摘 要：高中地理是作为一门综合性的学科，涉及范围广泛，包含的内容丰富，与其他科目相比，既有教学内容和教学手段中的“共性”，但因学科性质决定，教学中更要体现“个性”，即地理教学中的特殊性。面对充满好奇且勤于思考、善于钻研的高中生，如何寓教于乐、科学引导，帮助不同层次的学生获得最大的成就感和获得感便是一线教师永恒的追求。

关键词：高中地理;课堂教学;特殊性

高中地理新课标要求：地理教学不仅要重视基础知识基本能力的培养，更重要的是注重学生的创新思维能力的培养，在学生自主学习、群体探究的基础上发现问题、分析问题，解决问题。教师要引导学生全面提高运用所学的地理知识和特有的思维方法分析问题和解决问题的能力。这就要求地理教师一方面要精准定位，全局把握，科学分析地理学科特性，另一方面要不拘一格，善于创新，探索出适合本校、本班、本人的新模式。

一、高中地理学科具有特殊性

有人说：“高中地理教学和其他文史类科目没有什么两样，只需要学生转变观念，端正态度，投入大量的精力背诵、记忆、作业、练习考试和检测。需要大量的实践经验来积累学科敏感度的实用性操作”。在此，本文并不反对此观点，但要补充说明的是仅靠这些是远远不够的。因为地理学科有其特殊性。

1.工具性。“没有地图就没有地理学”。地理的最大特殊之处就在于它有特殊性的学习工具――地图。地图的使用可谓是贯穿地理学习的始终。因此，教学中首先要求学生学会看图，当然这里说的看图和我们生活中所谈看图的是截然不同的，生活中看图主要是为了能够找准目的地或为了明确路线，而地理教学中的看图要求更高，内容更庞大。按区域可分为世界地图和中国地图;按内容可分为地质图、日照图、地理剖面图、地理原理示意图、地理结构图、统计图表、地理景观图……很多不同的图样是平时接触不到的，也就是说学生们需要从这些不同种类的地图上获取更多的信息。地图是地理教学必不可少的工具，更是学生获得地理知识的帮手，地理学习不能够离开地图。

2.整体性。“一发不可牽，牵之动全身。”地理学科的另一个鲜明特色还在于整体性。地理学科向来是牵一发而动全身的，也就是说关联性特别强，任何单一问题的成因都会涉及到其他事物的方方面面。比如说一个地区的气候问题，首先是它是否近海，受到洋流的影响有多大;其次就是它的地形，冷锋暖锋的方向受地形因素影响很大，当然说到这里就不得不提当地的植被和水脉，细究还会涉及到它所在的纬度，这会决定光照强度，从而联系气压旋，然后是季节性的变化，而这些又和人类的生活活动有很大关联……由此可见，一个小小的气候问题都会联系到一系列问题，以点带面，以小见大，很多地理问题都是类似，所以地理问题的成因研究具有整体性，不能简单的断章取义，妄下结论。

二、高中地理教学的特殊方法

1.图书指导法。“图文结合易学好记”。高中地理教学除了普遍性地使用自读法，讲授法、谈话法、对比法、实验法等教学方法外，更为重要的运用图书指导法。简言之，“图”包含了各类地图地形图地理景观图;“书”包含了地理教科书、参考资料、课外读物等。期中最重要的做到图书结合，左图右书。首先要做到心中有“图”，其次是有相应的文字标注，于是在学生的眼中地理不仅是图或是书，而是自然、是风是景、是人文，这就是看图读图能力。这样的学科特点和教学方式是地理特有的，鲜明的代表性和独特的教学方法正是老师进行拓展和提升课堂趣味性的出发点和落脚点。看书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实并熟记;平时要多看图、填图、绘图，“图不离手”，把地图印在脑子里，即形成“脑图”，并能在图上再现知识。这样，当我们就可以从脑海中准确地提取有效信息，从容应用。历年高考中，都有许多“无图考图”的题目，因此需要我们在教学中十分重视“脑图”的构建与训练。

2.科学记忆法。“白猫黑猫，能抓住老鼠的是好猫”。高中地理中的人文地理（主要是下册、选修教材一和选修教材二），侧重于文科内容，适合采用科学的记忆方法，在理解的基础上加强记忆至关重要。比如在记忆我国的省级行政区，名字之间没有必然联系，记忆过程难免会有疏漏，并且由于数量较多而不易排查。鉴于这样的困境，地理自然有自己的方式来解决，有人就采顺口溜记忆法，把这些行政区的名字编在一首顺口溜中：“两湖两广两河山，五江云贵福吉安，川西二宁青甘陕，内重台海北上天，港澳特别行政区，一国两制已实现。”这样所有的省级行政区的提示都包含在其中，大大减少了学生记忆的难度，也就解决了容易错漏的问题。

3.行为示范法。“打铁必须自身硬”。教师的为人师表，言传身教对学生有重要的榜样示范作用。因此，作为一名新时代的高中地理教师，身处高科技时代，既要“胸怀祖国”，又要“放眼世界”。同时要树立“终生学习”的概念，不断提高自身修养。教师如果具备模范的职业道德，成为一个无论是师德还是知识都让学生敬佩的榜样，学生便能更好地投入到地理知识的学习和钻研之中。在地理教学过程中，要让学生了解由于当前人类活动不当而产生的环境问题，以及这些环境问题对人类生存的负面影响，增强他们对环境的忧患意识，树立保护环境的强烈责任感和使命感。环保意识的渗透，不仅要使学生掌握一定的环保知识，更重要的是让学生确立环境可持续发展的观念，参与解决实际的环境问题，逐渐养成积极的参与意识。教师如能在校园随手捡起一片废纸，学生就会认为“丢下的是废纸，捡起的是品质。”保护环境的观念便会深入人心，并起到潜移默化的功效。

总之，“适合自己的才是最好的”。高中地理教学应做到对学科特点了如指掌、对地理问题深入分析、对教学重点精确把握、对教学难点创新突破，找到合适于学科教学规律的独特方法。这样，教学瓶颈才被打破，教学效率才能大大提高。

注：本文系甘肃省定西市教育科学“十三五”规划2019年度课题研究成果。课题名称《创设故事情境，优化高中地理教学》，课题立项号：DX[2019]GHB168。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]黄勤雁.高中地理“问题·探究·导创”教学模式的实践探索[J].中学地理教学参考，2011.6