高中地理教学如何使用“O2O”教学模式开展高校教学

郑花丹

摘 要：科技技术的飞速发展，互联网技术开始融入到各个领域中。在“互联网+”背景下，我国教育领域出现了“慕课”等线上教育模式，但这些教育手段更多注重互联网技术的单方面应用，仍然存在一定的局限性。而“O2O”教學模式依托“翻转课堂”理念，将线上线下教学相互融合起来，突破了教学空间限制，与“慕课”等线上教育形成了互补优势。就此，本文主要探讨高中地理教学如何使用“O2O”教学模式，以此实现高效地理课堂。

关键词：“O2O”教学模式;线上线下教学;高中地理

一、“O2O”教学模式与高中地理教学的整合分析

（一）地理教学目标

地理课程标准提出：注重培养学生全面分析问题思维能力，提高学生解决问题能力和地理素养，使学生在地理学习中更好地认识世界、认识自然，最终培养其人与自然的和谐、发展观念。因此，在应用“O2O”教学模式时，地理教师要更注重学生地理综合素质培养，从而促进其更好适应时代发展。

（二）教学内容

高中地理学科内容涵盖了社会学科和自然学科知识，强调人与自然、人与区域的关系，有着非常丰富的学习内容，新课改对高中地理教学内容提出：“应学习对生活有用的地理知识”。在这种背景下，高中地理教师必须创新教学手段，“O2O”教学模式则有效融合了发现式和探究式教学法，充分体现出了学生在课堂上的主体地位，让学生根据自己合适的方法进行地理知识学习。

二、“O2O”教学模式应用于高中地理教学中的有效策略分析

（一）构建线上地理资源库，实现资源共享

目前，教师要想依托互联网寻找资源仍存在一些问题，例如资源质量良莠不齐，并且很多资源都需要教师支付购买，这给教师开展教学工作带来了极大的不便。因此，地理教师在应用“O2O”教学模式时，需要提前构建并完善线上平台资源库，资源库内容应地理教案资源库、地理课件库、地理试题库和情境资源库等。高中地理课堂依托系统性的线上地理资源库，为线上教学、学生预习、讨论和问题反馈提供了有利的平台基础。在构建地理教学资源库过程中，虽然需要高中地理教师花费一定的精力和时间来完成，但是在建成后不仅能满足地理教师需求，还可以实现资源共享，从而满足更多师生的需求。在共享资源库中，地理教师还可以联合其他班级，甚至其他学校的教师收录原创教学资源，能使所有教师免费获取大量教学的同时吸取优秀经验，这对提高地理教师教学水平也有着非常积极的作用。

例如，在学习高中地理知识“荒漠化的危害和治理”中时，地理教师可以在课下依据地理资源，在校园网络上上传相关资料、视频、GoogleEarth等地理软件，在补充课本资源的同时，建立线上资源库。在资源共享平台中，地理教师与学生通过互动地理教学资源，进行实施更新，保障教学资源库的灵活性和动态性。教师将教学微课与PPT课件上传，在学习系统中上传“土地荒漠化公益宣传视频”、“世界干旱日宣传广告”等，让学生直观了解荒漠化现象与定义。在共享平台上，教师提出：“我国西北地区荒漠化形成的因素有哪些？危害呢？”学生利用手机、电脑等设备自由安排学习时间与地点，并在平台上还可以互相沟通交流，实现信息共享。

（二）创造智能化地理教学环境

新课改推进前，无论是教师还是学生都深受传统理念的影响，久而久之很多高中生在学习地理知识时形成被动接受的不良习惯。若想转变学生学习观念，需要地理教师循序渐进的更新教学模式，创新新的教学情境，让学生在现代化教学环境中养成探究式、自主思考学习习惯。在高中地理教学中应用“O2O”教学模式，学生依托线上互联网平台可以自主获取所需要的地理知识，并检索相关地理图片、视频等，之后与同学进行线上合作学习，充分发挥主观能动性。在智能化地理教学环境中，地理教师也要发挥自身的组织和引导作用，在平时的教学中循序渐进的融入互联网思维，将互联网平等、自由、开放的特征与地理课堂相互融合，促使学生养成智能地理学习思维，最终为提高地理综合素养奠定良好的基础。

（三）线上线下融合教学，师生合作探究

学生作为课堂的主体，高中地理教师应始终秉承“以人为本”的理念，营造公平、自由、民主的学习氛围。本文以高中地理知识“荒漠化的危害和治理”为例，详细探讨“O2O”线上线下教学模式的应用。

（1）明确高中地理教学目标。在“O2O”教学模式中，学生通过线上学习，将不懂的问题带到实际课堂中。之后地理教师提出本堂课教学目标：“综合分析我国西北地区荒漠化原因和治理方法，树立学生正确的人地协调观，培养学生地理核心素养，帮助学生更具针对性的学习地理知识。”

（2）线上反馈与答疑。学生在课前预习时，在课堂提出问题，教师对学生的线上问题进行反馈，并引导学生进一步加深对基础地理知识点的理解。

（3）线下小组探究。在初步掌握了“西北地区荒漠化原因”基础上，教师鼓励学生进行小组合作探究，总结出荒漠化具体治理方法，从而激发学生对问题的思考、在讨论结束后，各小组在课堂上依次汇报讨论结果，其他学生积极补充，从而进一步加深对地理知识的理解。

（4）线上知识拓展和应用。在课堂教学结束后，地理教师可以提出课下探究任务：“云贵高原出现石漠化的原因”，之后让学生在课下利用互联网搜索相关资料、照片和视频，并结合课上学到的地理知识，对我国云贵高原进行深入分析，从而引导学生依据人文、自然两个方面总结自己的看法，这对培养学生综合思维和发散思维能力起到了非常积极的作用。

总结：综上所述，在高中地理教学媒体中，“O2O”线上教学具备的时代性、丰富教学资源等优势为教师提供了新的教学途径，也使学生不再局限于书本知识，能依托线上资源更直观的认识世界;“O2O”线下教学则注重人与人之间的沟通，学生通过线下的启发与相互促进，能进一步升华地理学习内容，让学生更深刻了解地理知识的内涵和现实用途，从而更好的提高自身地理综合素养。

参考文献

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