思维导图在高中物理教学中的应用

摘 要：由于高中物理知识点较为繁琐复杂，对于学生而言较为抽象难懂。在新课程改革背景下，教师应当有效借助思维导图教学模式，帮助学生理清物理知识点间的关联性，构建完善的知识框架，提高学生的思维认知，从而提高课程教学效率。本文基于此背景下分析研讨如何运用思维导图构建高中物理教学模式，并提出实践教学对策。旨在进一步提高学生的物理学习兴趣，有效增强学生的思维能力，

关键词：高中物理，创新教学，思维导图，教学模式

引言：基于教育改革大背景下，高中物理教师对于教学方法展开了深入分析，探索出新的教学思路——思维导图教学。思维导图以问题为主线，通过创设问题情境增强学生对于物理问题知识点间的逻辑关系认知，使学生在学习过程中能够感受到科学的建构过程，有助于提高学生的学习兴趣，帮助学生发现并提出问题，同时以思维导图的问题中心为核心引导学生大胆的猜想假设，有助于提高学生的学习能力。应用思维导图教学能够帮助学生发现物理知识点间的关联性，能够从学生的角度进行知识连接，有助于提高学生的学习兴趣，增强学生实践操作能力。

一、思维导图定义

思维导图属于新型教学方式，以学生的思维框架为基础构建一种有效的科学学习方法，属于表达放射性思维的工具，思维导图，可以应用图片和文字、图形与符号等各类形式从多角度的呈现思维图谱，应用左右脑技能，帮助学生增强理解以及记忆、创造能力。学生的思维过程可以借助思维导图形式呈现，随着思维导图的生成，学生对于自己的思维过程形成元认识，能够有效减少无意联想，大大提高学习效率。

二、思维导图在高中物理教学中的应用方法

（一）重视问题创设，建立物理与生活的关联

创设问题情境，能够帮助学生学习新知识，构建良好的学习背景。新课程标准中明确强调应当以学生为中心，根据学生的需求入手，所以建立问题情境有助于调动学生的学习积极情绪，激发学生的学习动机和学习热情。学习的目的是有效解决生活与学习光很大的问题，所以通过学习培养学生学习问题的能力，实际上是应该关注的目标。在实践教学中，教师可以考虑到学生的生活背景以及学生对于问题的敏感度，确保问题设置不要过难，应当根据学生的最近发展区，引导学生联系已有的知识基础，通过努力能够解决问题，也可以通过演示实验创设物理情境，通过教师示范学生观看的形式能够献给学生直观的现象。

例如：引导学生学习电学部分“闭合电路欧姆定律”内容，教师可以引导学生观察电路闭合与连接时的电压器两端的电压数的变化，引起学生知识冲突，鼓励学生思考并发现问题，然后大胆的假设与猜想。

（二）构建问题中心课堂，培养学生创造思维

培养学生的物理创造性思维，能够引导学生进行主动思考与探索，学生在已有的物理知识和经验上，从物理现象以及物理过程、新的概念、核心规律，为了进一步增强学生的创造性思维能力，教师应当秉持个性化原则与探索性原则、民主性原则，发学生自主发现问题解决问题，在教师的引导下调动学生的学习热情，学生能够发现自己学习中存在的优势与不足之处，从而尊重学生的兴趣爱好，教师在发挥自身的主导作用时，能够提高学生的学习兴趣，鼓励学生对问题以产生质疑，表达出学生的想法和意见。

（三）提倡小组合作学习，构建讨论课堂氛围

在物理学习过程中，将是应当引导学生以小组的形式探讨和交流，通过讨论能够增强学生的物理知识理解以及应用能力，所以教师可以提倡小组合作学习模式，鼓励学生在一起对问题探究过程进行相互补充和提醒，有助于帮助学生摆脱已形成的思维定势。如在实践教学过程中，可以引导学生根据某一问题发表自己的想法和意见，也可以集思广益，有助于培养学生的发散思维。

（四）引导学生思考探索，循序渐进实现教学

应用思维导图教学方法能够提高学生的学习兴趣，增強学生的解题能力，教师在思维导图教学引导过程中，应当强调从问题中心入手，通过思维导图分支能够拓宽学生的思维广度，从某一分支延伸到思维深度，从构图角度来分析问题的重点应当体现在思维导图的重要延伸方向，必须要确保色彩鲜明且层次明朗。根据问题中心有针对性的开展教学引导，鼓励学生发现并思考问题，然后提出问题，选择合理的教学方法，从而有效实现教学三维目标。

三、结束语

为了进一步保障思维导图教学模式在实践教学中的应用情况，教师应当创设好问题教学情境，帮助学生将物理知识与实际生活构建紧密的关联性。同时要构建中心课堂，激发学生的问题意识，培养学生的创造思维，鼓励学生以小组合作的方式进行探讨和交流，通过学习渐进的引导，诱导学生思考与探究，提高学生的解决能力，从而提高学生的创新能力。

参考文献

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作者简介：李栋（1989.11）男;汉;籍贯：甘肃平凉;研究生;中学一级教师;研究方向：物理教学

本文系2019年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题阶段性成果。课题名称为：运用思维导图构建高中物理教学模式的应用研究。课题编号为：GS[2019]GHB1158