新课程背景下如何提高示范课的引领带动作用

石伟华

摘 要：示范课对其他教师的课堂教学有明显的指导性，但示范课的水平一般又会高于平常课堂教学，甚至上示范课的教师也不能保证自己的每堂课都达到示范课的教学水平。那么怎样才能让示范课的优秀成果在平常的课堂教学中渗透并对其他教师有明显的指导作用，以促进课堂教学质量的提高，本文结合自己多年的教学经验做一探讨和表述。

关键词：示范课;核心素养;课堂教学;校本教研

“示范课”就是对现行教学起到“示范”作用，是有目的、有计划的教研活动，每次活动主题鲜明，任务明确，引领全体教师向“理想课堂”发展，是一项有意义的校本教研活动。在学校教研活动中如何让示范课在教学中发挥其真正的指导和示范作用，从而实现课堂教学质量的提高，这需要授课者本人与听课教师二者的共同努力。

一、授课教师要明确在哪些方面展示示范课的引领作用是前提

示范课本身能起到示范带头作用。授课教师在教学中会用直观、新颖的教学方法，传递新的教学思想、展示新的教学手段，从而促进教师重视课堂教学研究，提高教学质量，互相交流，取长补短。有经验的授课者在示范课堂上能潜移默化的展现出了个人魅力、学科魅力，同时展示自己多年积淀下来的深厚课堂教学功底，还可以展示出自己的教学思想和教学风格。

1.示范课必须是授课者平常教学的体现与提升，或是教学探索的再现

授课者要正视示范课，从实际教学出发，不做纯粹的表演。一堂示范课由于背负很多而往往会出现远离实际课堂教学，或者让听课教师可望而不可及，听后只有赞叹而无实际的帮助，这种结果是教研活动中的败笔，需要在教研活动中避免。所以授课者必须要以实际教学为根本，不能脱离原有的教育环境。授课教师可以尝试某种教学理念或形式，但不能去迎合。如在现在的高效课堂、新课程理念等等的大背景下，不能为了种种要求而在示范课中体现一下其理念，平常教学又是传统教法。

2.示范课的准备要有度，教学要源于平常课堂教学的扎实备课

一堂示范课往往在备课中要比平常花更多的时间和精力，精益求精，以追求实用性与观赏性。但是这种备课的付出不应该是为了一堂课而所为，平常的每一节课都应该力求完美，扎实备课。即全面的、详细的备课是教师的本分，平常教学教研的积累是关键，有了扎实的功底，示范课才能不失教师自己的本色且有示范作用。如果为了一堂示范课而大做准备，自己的教学水平就会失真，示范的意义就不复存在，因为已经脱离了真实的教学。

二、听课教师对示范课的学习、借鉴到位是关键

示范课的最终目的是促进教师团队的整体教学水平的提升，以实现课堂教学质量的提高，而这一切活动的效果最终要通过听课教师对示范课指导作用认识的内化来体现。

1.听课教师在观摩示范课后要经常做课堂教学实践

要实现高质量的教学，达到示范课的水平，每位教师在示范课的指导作用下，要对课改理念多做钻研，结合高中的课标、教材、学生这三方面来合理运用课改理念，以示范課为目标不断提升自己的教学水平。

每个教师要让自己的课堂达到示范课的境界，应该在教学实践中达到以下三个层次。

第一层次——有效，作为教师，开始上课，要以敏锐的眼光审视学生的眼神，运用鲜明的个人语言、调动有趣的学科知识，很有亲和力地与学生沟通，使学生马上进入课堂的学习状态。这一策略会使得之后的课堂教学轻松而实现有效，为进一步学习奠定稳固的学习基础，创建良好开端。

第二层次——高效，教学过程中灵活运用教学方法，讲解透彻而有风格，张弛有度，以学生的学为主线，教育教学理论与课堂的实践结合。这反映出要成为一名优秀的教师，对课标和教材的精研，对学生个体的特征与个体间差别的洞察，对专业知识的研究与钻研，以及对现实生活的深刻观察都是必要的。付出了才有可能优秀，也才能被学生喜欢。同时，这种付出不是阶段性的，而是默默的、持续性的;也不只是“台上三分钟，台下十年功”，更是终生的、与时俱进的。有了这个层次，课堂教学才有质量、有高度与深度，让学生全面而系统的、清晰的掌握知识与理论，并内化出适合自己的学习方法，从而达到课堂教学的高效。

第三个层次——升华，教师要不仅研究专业知识，还要研究学生，同时在课堂上要充满热情、想尽一切办法调动学生的学习积极性，并对自己的教学风格坚信并坚持。这样的教师对学生的影响是潜移默化的，学生会被感染、知识所潜在的核心素养也会被教师在教学中渗透，最终使学生在学习中充满兴趣、钻研这门学科，最终具备认知与学习的方法与思想，落实教育的立德树人功能。

2.听课教师要通过听课将方法、素养内化为自己的教学能力、育人能力

每位教师应该对专业知识不断钻研、让自己的人文素养不断提升，从而内化为教学能力、育人能力，最终找出适合自己的教学模式或风格并坚持与发扬。一位成功的教师少不了渊博的专业知识、深厚的人文素养、独特的人格魅力。有些老师教学中已经形成自己的风格，只需要理论的完善和经验的总结。所以教师自我的不断修炼是成为优秀教师的前提，也是实现教学质量提高的关键。示范课有指示性、有高度，但是每位教师都有自己的特点和性格，教学也会有自己的特色，所以观摩示范课，每位教师都只能是各取所需，是教法层面、还是知识层面、或是情感层面等等，不能全盘模仿或者照搬。即使是一种成熟的模式，学习者也只能是内化为自己的东西后才能灵活运用。

总之，新课程背景下示范课在高中教学教研活动中是一种常见的形式，这种活动形式要实现其价值，除了学校的科学组织和讲授示范课的教师的精心准备之外，更重要的还是观摩教师要积极主动地学习与总结、实践与反思，最终落实高质量示范课的指导意义，促进听课教师课堂教学质量的全面提升。

参考文献

[1]李秉德;教学论[M].北京：人民教育出版社，1991.

[2]旦智塔.甘肃省普通高中新课程研修[M].甘肃：兰州大学出版社，2010.