“互联网+”下高中物理应用微课教学的实践研究

陈龙彪

摘 要：随着互联网技术的不断发展和进步，我国开始大力推行“互联网+”的发展模式，各行各业都在互联网的带动下有了明显的提升了进步，教育行业也不例外。在高中物理教学的过程中，教师要应用“互联网+”的教育模式和理念，改变传统的教学方法，积极应用现代科技。本文主要就“互联网+”下高中物理应用微课教学的实践进行了相关的阐述和分析。

关键词：互联网+;高中物理;微课

近年来，我国教育事业在不断的发展和进步，传统的教学模式逐渐被现代化的教学模式所取代。在“互联网+”的背景下，微课的使用范围愈加广泛，其具有短小、精炼、便利、高效等特点，深受教师和学生的欢迎。高中物理是一门实践性强、难度高的教学科目，教师在教学的过程中经常会遇到各种问题，许多知识点学生难以理解。为了简化物理教学的难度，同时帮助学生更好的利用碎片化时间进行学习，教师可以使用微课教学的方式。利用微课资源，为学生总结教学中的重点和难点，使学生更加直观、具体的了解物理知识、实验内容等等，从而不仅可以增加学生学习物理的兴趣，也能提升学生的学习效率。

一、微课教学的介绍

1.概念

微课并没有具体统一的概念，不同的学者对微课有不同的认识。一些学者认为，微课就是教学时长小于10分钟，教学目标明确、内容精炼、问题集中的小课程。也有学者认为，微课的主要载体为教学视频，教师以某个知识点或教学环节为核心设计的情景化、多样化的教学课程。微课与课件、课例等教学资源不同，其是以传统资源为基础，通过深化和完善而出现的一种全新的资源类型。虽然学生的理解方式不同，但都体现出了微课的特点。在实际教学的过程中，有许多教师仍旧对微课存在认识误区，大部分教师都认为微课就是简短的教学视频或片段。但这种理解并不全面，微课由多个内容组成，除了教学视频之外，还包括教学设计、素材课件、练习测试、学生反馈等辅助教学的资源，这些资源共同组成了结构化、主题式的应用环境，使微课可以充分发挥效用。

2.特点

微课资源具有短小精炼的特点，具体来说：“短”即指微课的时长，通常会保持在10分钟之内。在现代社会中，人们的生活节奏不断加快，分享信息的方式逐渐呈现出碎片化的特点，微课简短的特点充分满足了现代学生利用碎片化时间进行学习的需求;“小”即指教学目标明确、主题突出、容量小。微课教学会有明确的目标和重点，且目标比较容易实现。微课对技术的要求不高，教师个人就可以完成选题、设计、制作等环节。不仅如此，微课的容量较小，通常不超过20兆，便于网络传输和共享，可以在各种终端设备上观看;“精”即内容精炼、设计精细、活动精彩。微课中会有突出的教学主题，教学内容也经过精挑细选，主要针对教学的重点或难点进行教学，资源内容有较高的学习价值。在设计方面，着重对某个知识点或环节进行详细、精确的划分，采用多种教学方法，优化每一个教学环节，使教学效果更佳突出。在微课中，教师可以采用问题引导、任务驱动等教学方式，为学生呈现生动精彩、简短充实的教学内容;“悍”即教学资源可以广泛应用，适用于不同的教学对象且有明显的教学效果。微课视频具有很强的交互性，可以在课堂教学中应用，也可以在课外学习的过程中应用，其不受时间、空间、状态的条件的限制。学生可以随时随地观看微课视频，能够充分满足学生的学习需求。

3.资源构成

微课的主要载体为教学视频，但不仅仅包括教学视频，还包括教学课件、练习题、互动资源等等。具体来说，微课资源包括一个短小精悍的教学视频，主要针对教学中的某个重点、难点或特殊环节进行详细的教学讲解。此外，还包括各类辅助资源，即微教案、微课件等等，这些资源和微课视频共同构造成一个半开放、交互性强的教学环境，可以为学生提供更好的教学体验。

二、微课在高中物理教学中的应用作用

1.利用微课预习

高中学生对物理知识已经有了一定的认识和了解，许多知识内容可以凭借学生自身已经储备的知识进行探索和分析，教师只要适当引导和点拨学生即可。简单来说，教师可以利用微课资源帮助学生预习教学内容。在教学开始之前，教师先制作好微课视频，在视频中设置一些教学任务、问题，使学生围绕视频中的内容和提出的问题进行知识的预习，同时激发学生学习物理的兴趣，使学生可以快速投入到课堂学习之中[1]。例如，在“自由落体运动”教学的过程中，教师可以在微课视频中加入物体下落的内容，展示自由和非自由落体运动的画面，將两个画面拼合在一起，使学生可以对不同的运动方式进行对比，进而分析自由落体运动的特点。在此基础上，学生结合教材中描述的概念和内容，就可以对自由落体运动有了初步的认识。此外，教师可以在视频结尾处设置一些问题，如自由落体运动的条件是什么、自由落体运动有哪些规律等等。利用这些问题来激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性，并培养学生思考、分析、探索的能力。

2.利用微课深化教学

在课堂教学的过程中，微课能够发挥十分巨大的作用。物理具有抽象性、复杂性等特点，许多知识内容学生难以通过描述或想象来理解，需要观察实物或动手实践。但是，一些实验内容难以在教室中展开或危险性较大。因此，教师可以利用微课资源进行教学，通过视频演示、讲解的方式使教学内容变得更加生动、形象和具体。不仅如此，教师也可以利用微课视频展示一些危险性较大、操作难度较大的物理实验，在视频中还原一些课堂教学过程中无法直接开展的实验内容，既保障了学生的安全，也使学生对一些抽象的内容有了更加直观深入的理解。例如，在“裂变和聚变”教学的过程中，教师无法在课堂带领学生进行链式反应的实验，更加无法根据实验过程计算核裂变释放的核能。该实验不仅难度大，而且十分危险。所以，教师可以在网络中查找核裂变的实验过程，将相关的实验内容插入到教学视频之中，使学生通过观看视频的方式来了解什么是链式反应、什么是裂变反应。

3.利用微课复习巩固

在高中物理教学的过程中，除了课前预习、课堂教学之外，课后复习也十分重要，如果没有进行有效的复习巩固，学生很快就会遗忘许多知识点，进而影响学生学习后续的知识内容。但在复习的过程中，学生往往会遇到许多问题。高中课堂教学的时间通常为45分钟，学生很难在这个时间内理解一个概括性的知识点，甚至有时会陷入思维误区，且在课后复习的时候，缺少教师的点拨和引导，学生更加容易陷入瓶颈，缺少有效的学习方式[2]。所以，在学生复习巩固的过程中，教师也可以应用微课资源，着重展示重点和难点内容，然后将微课资源分享到网站或社交群之中，学生可以自由下载观看。在课后复习的过程中，学生观看微课视频，通过视频来学习没有理解的知识点。当然，教师不能只重视教学过程，还要做好教学总结、教学回顾，带领学生重温知识点，达到温故知新的效果。实际上，高中学生的课业任务十分繁重，往往没有时间进行详细、全面的课后复习，并且新知识的摄入速度较快，很难有效的消化和吸收。对此，教师可以将课堂教学中的内容归纳为短小精炼的微课视频，并分享到交流群中，学生可以自己下载观看，也可以在群众分享自己复习的心得和成果或向教师提问。利用微课进行复习，不仅可以充分利用学生的碎片化时间，还能增加教师和学生之间的交互性，使课后复习的效率有明显的提升。

三、“互联网+”下高中物理应用微课教学的方式

1.运用微课创设教学情境，激发学生学习兴趣

在高中物理教学的过程中，应用微课教学可以有效提升教学的质量和效率。尤其在“互联网+”模式下，教师可以利用互联网搜索更多微课资源，并通过网络进行资源分享。在实际教学的过程中，教师要先根据教学内容和学生的学习需求设计相应的微课内容，确保微课教学的作用可以有效的发挥。为了提升教学效率，教师首先要激发学生的学习兴趣。由于物理知识比较抽象和复杂，采用传统的教学方式，学生会感到枯燥、乏味，进而逐渐失去学习的积极性[3]。此时，教师就需要利用微课资源为学生创设一个趣味、生动的教学情境，通过微课资源来增加学生的教学体验，从而激发学生的想象力和好奇心，使学生可以主动积极的进行知识的探索和分析。例如，在“圆周运动”教学的过程中，教师可以用微课视频为学生展示火车转弯、汽车转弯的视频，使学生对圆周运动有直观的了解，进而更好的将学生带入到圆周运动的情境之中，并在观看运动视频的同时，对学生进行提问，为学生创设相应的问题情境，使学生可以主动思考和分析，进而提升物理课堂教学的效率。

2.运用微课拓展教学内容，提升学生物理水平

在高中物理教学的过程中，微课普遍展示的是物理教学中的重点和难点，主要是对知识的总结与归纳，教师会根据教学内容设计相应的练习题目，带领学生对知识进行全面、具体的总结，使学生构建一个良好的知识体系，并根据不同层次学生的能力和水平进行适当的延伸和拓展，这样才能确保学生物理水平的提升，使学生可以灵活的运用学过的知识。教师要深入研究课程案例，然后根据具体的教学内容制作微课，将制作好的微课资源分享到班级群之中，学生可以随时随地下载观看，存储到手机或电脑之中也可以重复观看和使用，具有很高的使用价值。为了满足不同學生的需求，教师可以对知识点进行个性化、多样化的设计，帮助学生查缺补漏，使学生既可以巩固基础知识，还能学习更多课外知识。为了拓展学生的知识面，教师可以到网络中搜索更多相关的素材、资源，根据学生的兴趣丰富微课资源内容。例如，在“新能源的开发”微课设计的过程中，教师可以根据学生的兴趣进行适当的课外拓展。在网络中搜索与新能源有关的咨询内容，帮助学生了解新能源的发展趋势和发展方向，使学生对新能源的开发有更深入的理解和认识，从而提升学生的物理水平。

3.运用微课探索重点难点，深化教学内容

物理是一门学习难度较大的科目，许多学生在学习的过程中都会遇到很多问题和瓶颈。教师在课堂教学的过程中，也会因为知识内容比较抽象而遇到各种教学困境。为了解决这些问题，教师应该充分发挥微课资源的作用，将教学中的重点、难点集中在微课视频之中，着重讲解学生不理解的部分，深化学生对知识的理解程度，使学生可以灵活的运用物理知识解决各类实际问题。例如，在“原子核结构”教学的过程中，教师可以将原子核的质能方程作为教学的重点，并将其制作成一套微课资源，包括视频、课件、图片、文档等，将这些资源制作成压缩包，上传到班级群之中，学生可以自行下载观看。教师可以将文件名修改为相应内容的名称，使学生可以根据需求下载相应的文件。

结语：综上所述，在高中物理教学的过程中，为了简化教学难度并增加教学深度，教师可以采用微课教学的方式。在“互联网+”的模式下，教师可以利用网络技术丰富微课资源的内容、增加教学的交互性、实现资源的实时共享，为学生学习物理知识提供更多帮助。

参考文献

[1]郑阳平.“互联网+”时代背景下信息化教学模式实践应用[J].承德石油高等专科学校学报，2018（1）.

[2]卢骏.微课在高中物理教学中的应用实践[J].新智慧，2018（14）：17-17.

[3]杨生芳.高中物理微课教学设计探讨[J].新课程，2018（21）：13-13.

[4]张国伦.微课在高中物理教学中的应用研究[J].都市家教月刊，2017（10）：220-220.