幼儿园小班幼儿口语表达能力的培养研究

康利

摘要：幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，幼儿的想象力和创造力均处于快速发展期，口语的培养是幼儿素质教育不可缺的一个重要方面，人与人之间的沟通的方式就是互相交流，而传达交流的重要工具就是语言。语言也是人与人之间沟通情感的重要方式。

关键词：幼儿园小班;幼儿;口语表达能力;培养策略

小班幼儿一般是指3～4岁的儿童，他们正处于从婴儿期向幼儿期过渡的阶段，还带有婴儿痕迹，但又显现出幼儿特征。3～4岁幼儿在日常生活中逐渐学会了正确的发音，掌握了一定的日常用语，其词汇量约有1000～1500个不等，大部分幼儿都掌握了和生活相关的日常用语，也掌握了部分具有抽象意义的词，但他们对该类词汇意义的理解还较为肤浅。从语法结构上看，小班幼儿能按照一定的顺序组织词汇进行表达，有自己的思维习惯且情境性较强，他们喜欢有声读物，能安静地听别人讲述且逐步学会分享。为此，在幼儿语言教育中，应遵循幼儿的认知规律，让幼儿能在学习过程中大胆开口说，在活动中掌握一定的表达技巧，并运用于生活中，这样才能逐渐提升幼儿的表达能力，为幼儿今后的发展奠定基础。

一、注重谈话方式，让幼儿有机会说

1.“心对心”——个别谈话很重要

宽松和谐的语言环境是让幼儿有话敢说的必要条件。教师可以利用来园活动与孩子个别谈话，利用日常生活中的点滴与孩子进行个别交流。

小班孩子是非常亲近教师的，孩子对于教师会有一种莫名的精神依恋。小班教师就是孩子在园的一个“妈妈”，教师在亲亲孩子、抱抱孩子时可以与孩子进行一些简单的口语对话。与幼儿心对心的个别谈话不仅能增进师生感情，让教师发现各种问题，以便及时改进，也增加了孩子单独与老师交流的机会，提高幼儿口语表达能力，也更能让幼儿对幼儿园生活充满信心。

2.“面对面”——集体谈话不可少

晨間谈话、饭后谈话、散步谈话、离园谈话等，一日生活中有许多集体谈话时间，有的是为常规谈话，有的是随机谈话，还有就某一问题专门组织的谈话。

集中性的谈话活动，可以让孩子在集体面前充分说出自己的感想，比如教师问“今天晨间活动时，你选择的什么玩具，怎么玩的，能到前面来告诉大家吗”。孩子到集体面前讲话是需要莫大勇气的，教师要鼓励孩子大胆勇敢说话，孩子回答完后，教师要给予呼应，并对能在集体面前发言的孩子给予口头表扬，鼓励其他孩子向他学习。

个别孩子在集体面前回答问题时，其他孩子很可能迫不及待地插嘴，配班老师要适当提醒孩子，提醒其学习管住自己嘴巴，倾听别人讲话。有的教师为了满足孩子想说的愿望，会设计一条长龙，排好队，孩子们一个个在集体面前亮相回答，有的教师设计“相互说”，让好朋友间相互说说，你说给我听，我说给你听，从而满足他们要说的需要。

平时的随机谈话往往比教学更重要，让孩子自然而然地接受新观念、新思想。比如一次春游时，一个小朋友发现了一条很大很大的大青虫，教师抛出问题“谁知道这是什么？”孩子们讨论开了，有的说：“小毛毛虫长大了。”有的说：“毛毛虫变异了。”有的说：“不对，毛毛虫长大了是要变成蝴蝶的。”最后，教师说请小朋友回家后寻找答案，第二天，孩子们都带来了自己的答案，原来那条特大的大青虫是凤蝶的幼虫。

随机谈话时教师要注意不要直接给孩子答案或帮助，而要引导孩子自己学习解决问题，培养孩子遇事动脑筋的好习惯。

二、感受文学作品，让幼儿快乐地说

1.儿歌——手足舞蹈快乐说

小班语言教学内容中有许多琅琅上口的儿歌，比如《一只老母鸡》“我家一只老母鸡，带着一群小小鸡，叽叽叽叽到菜地，找到虫儿笑嘻嘻”富有韵律感的语言、押韵的词语、有趣的动物都带给孩子新鲜感，让孩子找到说儿歌的乐趣，其他还有许多优秀儿歌《幼儿园像我家》《亲亲》《小树叶》《大苹果》《大公鸡》等，孩子们边说儿歌边做相应的动作，手舞足蹈乐在其中。

2.童话——身临其境表演说

优秀文学作品更多的是散文、童话故事等方块字的简单组合，给孩子创造出一个个童话世界，教师声情并茂地讲述，深入浅出地引导，将孩子渐渐带入语言创造的优美情境，让孩子学习语言、感受语言、丰富词汇的同时感受到语言给心灵带来的震撼。小班的优秀文学作品有《小兔子乖乖》《拔萝卜》《小红帽》《啊呜》《猜猜我有多爱你》等。教师可以运用视频、音频等创造出故事情景，让孩子欣赏后获得语言美的同时学习讲述故事，或学习讲述角色的对话，为表演故事做准备。教师要绘声绘色地引导孩子模仿角色语言，比如大灰狼与小白兔的声调、声音的不同，比如老爷爷、老奶奶不同粗细的发音，讲述是为了表演服务，表演更是为了提高语言服务，这是一个良性循环。

欣赏文学作品除了能提高孩子的语言表达力外，还能增强孩子的审美功能。因为文学作品中往往有正确的审美观，能提高幼儿对美的事物的感知能力、欣赏能力和创造能力，对于促进幼儿个性和谐发展具有“潜移默化”的影响。

三、纠正表达误区，让幼儿健康地说

幼儿学习和掌握语言需要一个过程，从无到有、从不理解到部分理解再到完全理解，积少成多，逐步完善。

1.纠正口吃

小班孩子说话时有口吃现象，小孩子喜欢模仿，若是故意学别人口吃的，教师要立即制止;因为精神紧张导致的口吃，教师要劝其慢慢说、好好说;对于真正的口吃，教师要以平常心对待，不能故意强化，那会让口吃的孩子更加紧张，情况可能更严重。教师可用平静、柔和的语气和幼儿对话，使孩子也仿效这种从容的语调，放慢速度，使说话渐渐趋于正常。

2.纠正量词等混用

小班孩子由于语言经验不足，往往会说错话，错说话，经常会出现代词量词乱用的现象，教师要及时纠正孩子说错的话。孩子对于量词往往都用“个”来表示。比如孩子说“那儿有一个钢琴，我要敲钢琴”这是孩子真实语言水平的体现，孩子不会说“一架钢琴”，不懂得钢琴是要“弹”的，不是“敲”的，教师要耐心纠正，让孩子学会正确表述语言。

教师要耐心教孩子学说话，用正确语言说话，说正确的话。功在平时，功在日常的点点滴滴，功在教师的组织引导，功在语言环境的创造。

总之，在语言教学中，教师应精心设计活动，借助活动不断提升幼儿的语言表达能力，让幼儿在参与中学习，在学习中提升。同时，教师也要紧密联系幼儿的生活，引导幼儿将在幼儿园中学到的知识应用在生活中，真正做到学以致用，提高幼儿的实践能力，为幼儿今后的发展奠定基础。

参考文献

王凯丹.小班幼儿口语表达能力的培养[J].江西教育，2017（12）：92.