基于低年级小学生英语学习的学情，谈TPR教学法的意义

摘要：TPR是指全身反应教学法，即用肢体动作来表达语言，该方法注重的是语言学习中的互动模式。低年级小学生活泼好动，善于模仿和表现自我，有着特殊的认知特点和生理特征，而TPR教学法正迎合了这些特点，因此能在低年级小学英语教学中彰显着它的魅力和意义。

关键词：TPR教学法;低年级;小学英语;全身反应;互动

一、TPR教学法

为了更好地进行英语教学，教育学家们相继提出了不同的教学方法与教

模式。本部分将浅谈低年级小学英语教学中的TPR教学法。

1.TPR教学法的内涵与本质

TPR是Total Physical Response的缩写，指全身反应教学法，即用肢体动作来表达语言，是20世纪60年代由美国心理学家JamesAsher提出来的。该教学法的本质是将行为和语言联系在一起，并结合身体肢体动作将英语难以表达出来的意境准确地传递给学生。

2.TPR教学法的基本原则

（1）让二语习得进入学生的右半脑

James Asher认为，右脑是缄默的，非语言性的，但是它可以通过指令做出相应的动作来表达自己。通过让语言进入右半脑引起行为变化，学生很快就可以理解语言代码，当学生能够理解目标语的基本结构及其表示的含义时，他就作好了输出的准备。

（2）以“听—看—模仿”为主要教学模式

在学习过程中，教师发出语言指令的同时加以相应的肢体動作，等学生能理解后，让学生来模仿，然后边说边做。首先，教师通过说跟我做游戏，来吸引学生的注意力和调动他们的积极性。然后可以适当进行一组或多组的师生互动做示范来增进学生们对语言指令的理解。接着，学生分组进行生生互动，教师发布指令，学生们根据指令做出相应的动作。最后，教师加大难度，由个人根据指令来独立判断并做动作。这一操练过程中都是说与做同时进行的。基于低年级小学生的认知水平，教师发出的指令一般都较简单，往往是单一动作，特别是在学习ABCD等26个字母时。

（3）用正面引导的方式对待学生的错误

在传统教学法过程中，教师对待学生的错误都是当场纠正、有错必改，至使学生总怕出错，怕出丑而不敢大胆开口说，只是机械地跟读，长期以往学生就会缺乏主动学习和踊跃发言的积极性，也没有养成良好的英语学习习惯。而TPR教学法对待学生的错误则采取正面引导的态度，重视榜样的作用和积极鼓励的力量，这样对于低年级的小学生来说，可以更好地激发并保持他们对英语学习的浓厚兴趣。

3.TPR教学法在小学英语教学中的应用

（1）演示教学法

教师通过生动的表演，即运用身体语言来阐明口中不断重复的语言信息。

（2）卡片教学法

教师把一些学过的单词写在不同的卡片上，每个学生手持一张卡片，教师不断重复单词的发音，学生记住后教师便念单词点名，持相应卡片的学生可举起卡片以示理解。

（3）图画教学法

小学生对直观的图画很感兴趣，因此教师要充分利用图画来讲授内容。出示图画，让学生说出单词，或让学生说出单词，并出示相应的图画。

（4）游戏教学法

在教授知识的过程中融入趣味性强、简单易操作的小游戏会牢牢吸引住小学生的注意力。教师要设计好游戏的规则和步骤，学生明确他们要干的事情，就不会存在有太大的纪律问题了。且做游戏的目的就只有一个，那就是辅助教师教学。

二、低年级小学生的英语学习

低年级小学生都为一到二年级，年龄多在7—8岁。他们的认识过程与学前儿童还有许多相似之处，无意性和具体形象性仍占很重要的地位。其主要心理特点表现在以下四个方面。

1.感知的特点

低年级儿童虽然能够进行有目的感知觉或观察，但他们知觉也还有一定程度的混淆性、笼统性和无意性。儿童知觉的混淆性突出表现为空间方位知觉不精确，对于一些相近的图形、文字或数字，容易颠倒或认错。如：拼写单词时容易把字母写错顺序。知觉的笼统性表现在看图或单词时，往往只注意大的轮廓，容易忽略小的枝节。知觉的无意性表现在儿童不善于独立地支配和调节自己的知觉。如在观察一幅图画时，常常会把目标移到不相干的事物上。

2.注意的特点

（1）低年级的儿童注意范围狭窄，不善于分配自己的注意，如果要求他们同时注意几件事情，往往做不到。如：不能要求他们边听讲边抄写，应该先让他们全神贯注的听讲，听懂后再让他们抄写。

（2）低年级儿童的注意还不稳定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。如：上课时注意了自己的铅笔橡皮尺子等文具，就不会注意听教师讲解。窗外的声音或经过的人都容易造成儿童注意分散。

3.记忆的特点

（1）记忆范围虽然不断扩大，但由于缺乏生活经验以及抽象逻辑思维发展不足，一次不易记住很多东西。

（2）有意识记忆的能力正在发展，但往往还不能很好的组织自己的记忆活动，也不能适当地运用识记的方法。

4.思维的特点

虽然已经具有一定的抽象概括能力，并且掌握了一些概念，能够初步进行判断和推理，但思维水平总的来说仍是非常低的。

（1）有很大的具体形象性，思维过程往往依靠具体的表象，不易理解较抽象或与他的经验，很少联系的教材。因此知识习得是建立在实物与模型基础上的。

（2）思维带有很大的依赖性和模仿性，独立而灵活地思考问题的能力。

三、TPR教学法在低年级小学生英语学习中的意义

1.打破传统教学模式

课堂上教师不厌其烦的一遍遍带读，学生们机械化地一遍遍跟读，长期下来，填鸭式的教学只注重输入，没能考虑到学生是否真正的吸收和消化，这种教学与新课改提倡的理念格格不入，也会令学生们逐渐丧失对英语学习的兴趣。特别是对低年级小学生来说，他们的注意力本来就不够集中，单一的公式化学习对他们的吸引力太小。而TPR教学法则打破了传统的教学模式，通过把语言和行为联合起来，向学习者传递大量的易理解的综合性语言信息。对语言学习者的感官形成全方位的刺激，从而调动语言学习者全身心的投入到语言学习中去。如教师在教授大写字母A时，可以先带读个两三遍，让学生们先感知一下该字母的发音，接着边读边用肢体做动作，让身体摆出大写A的形态，此时学生的注意力就被吸引过来，然后教师发出指令大家一起站起来做一做这个动作，学生们会不亦说乎，很愿意去配合教师。再加大难度，让学生边说边做。如果有学生做的动作不到位亦或是字母发音不准确，教师可以让做的好的学生到讲台上来做示范，发挥好“小教师”的榜样作用。此时如果再加上一些奖励机制，如给做得好的学生或有进步的学生发发小贴纸之类的实物，学生的积极性会被大大的调动起来。经过实践检验，这种学习方式对低年级的小学生是行之有效的。

2.寓教于乐，激发兴趣

歌德的“有兴趣，才有记忆”，对我们的教学很有启示。小学生的特点是喜欢玩游戏，在游戏中学习，小学生会倍感兴趣。心理学家研究指出，学生在愉快的教学氛围中，其感知力、记忆力、想象力都可以得到明显的提高。在该教学环境中，小学英语教师可以结合这个阶段学生比较好动、喜欢交流、模仿力强的特点，对英语教材中具有趣味性的知识进行挖掘，带给学生愉悦的学习体验，以便于学生可以在轻松、愉快、娱乐化的教学环境中学习。比如一年级小学生在学习颜色的时候操练对话句型“Look at my balloon.” “It’s red/blue/green/pink.时，教师可以提前买好四种颜色的气球，吹大用绳线扎好，呈现出书本课文中的情境效果。这样在课堂学习教授单词balloon时，教师可以拿出其中一个气球给学生们观看，学生就立马明白这个单词的中文意思是“气球”。同样的在教授颜色时，分别出示相应颜色的气球，学生就理解了各个颜色的中文意思了。并且在练习对话句型时，可以借助教师提前准备的这些气球道具还原书本中的场景，让学生们能够身临其境的进行学习表演。最开始教师应请出一名学情好的学生跟自己做一组示范，用TPR教学法中的演示教学法让学生理解如何进行对话，接着学生们就能在真实的情境中愉悦地与伙伴进行演示学到知识。总之，游戏的融入，活跃了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣与热情，让低年级小学英语课堂“动了起来”。

3.提高学生的学习效率和教师的教学水平

小学生英语学习的过程的就是听、说、读、写。教师每设计一个单词或一个句子的TPR时，都是边说边做动作，此时学生是听众也是观众，不仅要听还要看甚至是潜意识里的模仿。自然而然，学生的注意力就被吸引过来，从而聚精会神的听课。加上简单直观的肢体动作，就能很高效地加深学生对英语的理解，并能在学生的脑海中留下更深刻的印象。这样的英语课堂，教师无需大量的输出语言，学生就能根据教师的TPR猜出所学英语对应的中文含义。一旦学生很好的理解意思之后，教师进行引导，学生们就能积极的跟着一起边说边做动作了，将听力训练与肢体动作很巧妙地结合起来。長期在形象生动的肢体语言学习中，学生就会养成一听到某些TPR教学的单词或句子时候，就能想起对应的TPR，同时轻松的输出英语，良好的英语思维习惯就逐渐的形成了。期间师生之间的默契会越来越好，学生们热爱英语喜欢你，更能达成教师的教育目的即提高学生们的学习效率，轻松高效习得知识。南宋著名的学者朱熹说：“问渠那得清如许，为有源头活水来！”作为一名教师要树立终身学习的理念，活到老学到老。在教育教学活动中灵活运用、大胆实践TPR教学法，不断提高自己的业务能力和教学水平。

《新课程标准》提出：小学英语课堂要以学生为主体，因此TPR教学法是最行之有效的一种教学方法。虽然它不是万能的教学法，但以其很强的兼容性和灵活性，与其他的教学法很好的有机结合、配合使用，一定能继续在低年级小学英语教学中大放异彩。

参考文献：

[1]James， J. Asher. The Learning Strategy of the Total Physical Response：A Review[J]. The Modern Language Journal. 1966 年 2 月

[2]龚亚夫.《TPR儿童英语》[M].上海：外语教学与研究出版社.1994

[3]《小学英语新课程标准》[M].

作者简介：杨闵（1994-），女，河南信阳人，教师，从事小学英语的教学工作。

（苏州工业园区娄葑学校 工业园区 215000）