小组合作学习法在初中生物课堂中的应用

李娜

摘要：伴随着新课改的持续推动，学界针对初中生物的教学规定也愈来愈高，过去传统的以教师为中心的教学方式，已无法完全跟上目前课程内容的规定。根据这一具体情况，小组合作的学习方式在初中生物的教学中得到越来越多的应用。文中将根据下列四点来描述小组合作学习的主要内容，探究小组合作学习的方式在初中生物教学中的实际应用，进而以调整教学方式的方法推动初中生物教学的质量。

关键词：小组合作;学习培训;初中生物

初中生物课程是一门让学生掌握人们的生存条件及探索生物的奥秘和实质的学科。生物教师根据教材内容融合课堂教学中的叙述来教授给学生生物学知识。但伴随着课改对生物课程内容的规定的持续提升，仅凭“教材专家教授口述”的方法早已无法满足课程内容的规定和学生的求真。

一、保证小组合作的行为主体为中学生

在传统的生物课堂教学中，大部分生物教师都习惯解读生物学专业知识，并应用演示生物实验的方法来做到加重学生印象的效果。与之相对比，小组合作的学习方式则侧重于将学生作为团队协作过程中的行为主体，教师对学生小组合作给予相对的辅助。

比如在“植物细胞的结构和功能”的教学中，教师需要组织学生进行如下教学，让学生以小组为单位，对本节课的知识点进行自主学习，能够识别植物细胞的基本结构，并且让小组内的每一名成员都能够说出这些结构的主要功能。教师需要让学生以小组合作的形式制作洋葱表皮临时玻片标本，并且运用显微镜观察洋葱表皮细胞的结构。当学生观察完毕之后，教师可以针对学生的实验进行简单的总结，然后让学生说出细胞壁、细胞膜、细胞质和细胞核所在的位置和具体的功能。当学生能够在学习实践过程中自主完成教师所提出的学习任务时，教师的教学目标也就达成了。

二、构建情景，促进学生小组合作

小组合作教学中，教师为学生构建的情景是关键，可以更好地协助他们在合作过程中对难题开展合理的讨论，为提高小组合作教学的质量做保证。因此，在小组合作过程中构建难题情景，已慢慢变成课堂教学的必然趋势，它能促进学生做积极的探究，并培养学生的创新精神，促使他们在科学实验的过程中获得生物知识。

例如在“植物细胞和动物细胞的结构和功能”的教学中，教师可以创设科学探究的难题情境，比如让学生认真观察图片后，对人和动物细胞的结构进行学习和认识，并且通过对细胞结构的对比图进行仔细观察，从中获取相应的知识。紧接着，教师可以让学生对比动植物细胞的结构图，通过识图来找到其中的相同之处，不同之处。学生可以通过小组合作的形式对其进行认真观察，然后可以发现：人和动物细胞的结构要比植物的细胞结构简单一些。人和动物的细胞结构与植物细胞相同的是都有细胞膜、细胞质和细胞核，但是没有细胞壁，细胞质中没有叶绿体和中央大液泡。在具体的情景教学当中，学生能够以小组为依托，将自己所知道的信息表达得更加规范，对学生之间的合作学习有很大的帮助。

三、运用小组合作教学，锻炼学生的思维逻辑

在小组合作教学的全过程中，教师一定要确立总体的教学目的：锻炼学生的逻辑思维及实践能力，推动学生核心素养的培养。因而，在具体的教学过程中，教师就不可以为全部的学生出示唯一的每日教学任务，如果是唯一的任务，小组之间很有可能会存在剽窃情况，不能很好的锻炼学生的独立思考能力，也不能很好地将学生融进教学全过程中。

例如，当教师在解读“细胞的分裂与分化”时，可以参照下列教学步骤进行教学工作：首先，教师必须对学生的综合情况进行排序;其次，教师根据学生的情况，在黑板上写出不一样的每日教学任务，比如让学生描述细胞分裂的基本过程，并且指出需要注意的地方。接着，教师让学生开展摇签活动，并规定学生依照所摇签上的内容进行小组活动。另外，在这里特别注意的是，当学生在进行小组合作学习的过程中，教师应当饰演好引导者的角色，对学生进行正确引导，而不是对学生进行影响及管理。当学生在小组合作学习的过程中出现难题时，教师能够应用难题教学法正确引导学生独立地找到解决难题的方法，锻炼学生的逻辑思维能力。

四、合理点评，提高小组合作学习效率

在小组合作学习中，开展合理的点评能够使学生了解自身的学习成果，明确别的成员的成绩，帮助老师确定学生在小组合作学习中碰到的困难和解决方法，全方位掌握学生学习培训的过程，让学生相互学习、互相效仿。在初中生物小组合作学习的教学中，可以将学生分成组间评价和组内组员相互评价和自我评价，根据多个方面的评价，能够让学生了解自己的现状，明确将来努力的方向，鼓励学生不断发展，也可以让学生懂得尊重别人的思维，促进学生不断进取。

例如，在“单细胞的生物体”的教学中，就可以利用小組合作的模式，在小组合作学习过程中，组内每一个成员必须积极参与到学习活动中，学习任务由大伙儿分摊，博采众长，鼓励学生踊跃发言，那样难题就越来越容易解决了。这样可以为学生参与到学习培训中创设优良的学习氛围，为提高学生的合作质量、提升学生的专业能力及其终生学习的能力奠定良好的基础。小组合作学习是学生之间互帮互学，相互交流专业知识的过程，也是学生互敬互帮互助，互相交流感情的过程，也使更多的学生融入到团体中，提高了学生的集体意识。

总得来说，教师在初中生物教学中合理应用小组合作的教学方式，可以活跃课堂的教学气氛，激起学生主动学习的欲望，充分发掘学生的发展潜力，帮助学生构建发散思维和提高学生解决问题的能力，让学生切实感受到学习初中生物科学知识的乐趣，合理提高初中生物课堂教学的效率和品质。

参考文献：

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[2]李映仪.基于核心素养的初中生物高效课堂生命教育的研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：166.

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