关注“学困生”，提高小学数学的教学效果

吕沛宇

摘要：“学困生”的转化是一项长期而复杂的工作，关注“学困生”，了解每位“学困生”情况，思考转化“学困生”方法，提高数学教学效果、学习效果。

关键词：“学困生”;小学数学;教学效果;提高策略

对于不同的“学困生”，根据其造成的原因进行教育教学，才能有效转化。现将我以前在一线小学数学教学中的做法总结如下：

一、善于保护“学困生”的自尊心，帮助找回自信心

“学困生”在班级中，因为学习成绩不好，往往受到同学的冷眼，如果教师不加以保护，情况会变得更加恶劣。时间长了，大部分“学困生”会产生自卑的心理，其内心总是认为，数学这一科，自己学不好，不知不觉间，自己就会为自己贴上“学困生”的标签。因此，教师要善于保护“学困生”的自尊心，是能力，也是一份责任。我对“善于”的理解是：能发现每一位“学困生”自尊心的脆弱点，也能运用恰当的方法来进行保护。保护“学困生”的自尊心要从细微处着手，才能达到理想的效果。

例如，班中有一位名叫黄彩虹的同学，数学成绩差，她有一个细微的动作被我留意到了，每次考完试以后，总是把试卷分数的一面折起来，不让其他同学看到，连同桌也不能看，哪怕是我评讲试卷第一面时，也是用书本盖住分数的。之后，每次考完试发试卷回来的时候，我只念一些考得比较好的同学名字和分数。我只想更大程度保护他们的自尊心，为培养他们的自信心争取更大的机会。接着，谈谈如何培养“学困生”的自信心。“学困生”自信心的缺失是因为学不会、学不好造成的。自信心从哪里失去，那么我们就从哪里找回来。我在平时的教学中除了鼓励之外，最常用的方法就是：按照每一位“学困生”的知识水平、学习能力来安排任务。有一次，我点名叫四名同学上到讲台来完成黑板的习题，好中差的同学都有，每个同学完成习题的难度都不一样，学习成绩好的，习题相对难一点，更加注重思考能力。四名同学中，有一个名叫吴灿明的“学困生”，我让他完成的习题是一道仅仅将书本的例题稍改了数值的题目，他没有让我失望，完成得很好，虽然用的时间多了一点，当时，我就大力的表扬了他。之后，我常提问他，渐渐加大一些难度，引导他去理解和作答。结果，一个学期过去了，收到良好的效果，成绩比之前增加了二三十分，更可贵的是他整个人的自信心得到了增强，独立学习的能力也变强了，更积极，更活跃了。

二、做好对“学困生”旧知识的补救，对新知识的把关

数学“学困生”没有掌握好旧的知识，造成学习上的困难，这是形成“学困生”的重要因素。当我们上一节新课时，涉及到哪一些旧的知识，教师要心中有数，上新课时可以试探性问一些旧知识，同学是否掌握了，掌握的程度如何，如果掌握的不够好，讲新课前，可以适当进行一下回顾，或者在讲新课时进行渗透，不能让旧知识成为学习新知识的拦路虎。同时，根据个体情况，对“学困生”进行旧知识的补救，能有效提高教学效果，加速“学困生”转化。

对于数学“学困生”，课堂上完全接受新知有一定的困难，那么我们在讲完每个重难点后，都需要了解清楚学生掌握情况，尤其是“学困生”掌握的情况。通过提问、习题进行了解，根据掌握的情况进行补救，未掌握较多的，调整教学方法，重新讲解，未掌握较少的，可以个别进行辅导。我还在班级中开展“一帮一”的活动，让学习成绩好的学生带动学困生，在各方面帮助他们，以达到共同进步。

三、树立“学困生”正确学习意识，提高学习的兴趣

主动学习，才是教育教学的根本，只有主动学习，才能最大限度激发学生的学习潜能，有助于转化“学困生”。如何让学生做到主动学习？提高学习兴趣，树立正确的学习意识。

1.学数学有用。例如，在教学北师大版三年级下册《长方形面积》时，我进行分层教学，在教学过程中，由浅入深，层层深入，充分兼顾“学困生”。在让学生经历从特殊到一般的归纳推理过程后，为了使学生进一步感知一个数学问题研究的大致过程，我又组织同学们到学校操场上，让他们在操场空地上设计一个面积是40平方米的花坛，可以有多种设计方案。我把学生分成几组，每组学生好中差都有，他们相互帮助，相互协调，既兴奋又积极，一边测量，一边记录，一边设计，显得十分投入，最后竟设计出十几种图形优美、很有创意的花坛。让“学困生”在积极参与中，体会到数学源于生活，作用于生活。

2.学数学有趣。例如，在教学北师大版小学数学三年级下册“数学好玩”里的《有趣的推理》时，我是以游戏导入的，通过观看游戏让学生明白在生活中，需要用一些已知的信息進行分析、判断、推理，才能得出正确答案。从而使学生感受到推理的趣味性，引入课题，激发学生学习新知的积极性。在“探索新知”的环节中，我利用学生熟悉的人物淘气、笑笑和奇思作为情境的主角，设计了生动的问题情景，并有意识的拉近问题与学生的距离，激发学生解决问题的兴趣，通过让学生认真倾听，深入思考引导学生发现问题、提出问题并在讨论中解决问题。对“学困生”着重引导他们如何利用表格整理信息，叙述推理过程，体现表格的优越性。“在确定一项的同时，就否定了其他的几项”，将“确认”与“排除”交替进行，帮助学生掌握最优化的解题方法。因为不同的孩子有不同的推理策略、有不同的推理方法，但它们都有共同的一点就是——找到突破口（肯定句）。这环节让“学困生”能够较为清晰的说出推理过程，在生活中学习数学，让学生体验到了学习的成功愉悦，又激发他们对数学产生了强烈的好奇心。

同时，要着力纠正“学困生”不良的学习习惯。很多“学困生”学习成绩不好，是有不良的学习习惯。通常表现在：不习惯预习、作业的格式随意变、上课没有记录、只会读不会思考等等，大多数“学困生”会有这样或那样的不良学习习惯，平时教师要多留意，发现了情况，马上跟进进行纠正，多提醒，慢慢养成良好的学习习惯，同时要警惕新增不良学习习惯的产生和形成。

参考文献：

[1]徐长梅.探索低年级数学学困生转化的途径和方法[J].名师在线，2018（31）：33-34.

[2]崔建明.如何提高小学数学课堂教学的有效性[J]，小学科学，2013（5）.

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