浅谈初中英语语境词汇教学

周晓琴

摘要：本文基于初中课堂教学实际，结合语境理论及其对于词汇教学的重要意义，对初中英语词汇教学的相关策略做简要分析。

关键词：初中英语;语境理论;词汇;词义;课堂教学

词汇是语言学习的重要环节，也是基础。新课程标准中明确指出，义务阶段需要学生学会并掌握1500到1600个单词的意思和用法，此外还包括一些习惯用语和固定搭配。但当前很多英语词汇教学较为孤立，忽视了词汇存在的特定语境，这也是导致学生学习词汇效果不理想的主要原因之一。为此，有必要对相关的教学改进和优化措施进行深入地探讨和分析。

一、词汇语境下的词汇教学

1、构词法推测词义

新词汇是按照一定的语言规律和表达习惯所创造的，大致有四种方法，首先是合成法，合成法主要是说明这一新词是由两个词根或词合成衍生而来的，新词也被赋予了新的含义。其次，派生法。派生法指的是一个词通过增加前缀或后缀来变成一个新词。再次，转化法。转化法是指由一类词转化为另一类或几类词。最后，是缩略法，即一个词通过缩略来变为一个新词。前三种的词义会发生改变，而第四种则不会。基于此，教师在教学实践当中应当围绕这四种造词特点来分析教学内容中的新词汇是由哪一种构词方法所得而来的，并引导学生学会划分词汇中的词根和词缀，从而逐渐培养学生学会认识英语的词汇构成及其特征，进而深入地了解和牢牢把握词汇内在含义，使教学效率事半功倍。

例如，在Unit 3 English Around the World Topic3 Section A中，1c Read 1a and tick the words you find in it. Study the words and pay attention to the word formation. （）wonder，（）wonderful;（）under，（）understand;（）quick，（）quickly;（）courage，（）discourage;（）real，（）really;（）sleep，（）sleepy。2 Write down new words in the brackets by following the example. Re+tell，direct+tion，dis+cover，ill+ness……由此可見，根据派生法所构成的新词，如retell，前缀re表重复，类似的还有return，review，rewrite。再如，单词homeless中的less是否定后缀，类似的还有careless，useless等等。另外还有一些词形不变，但词性词义发生改变的转化法构词，如名词转化为动词，water（浇水），hand（传递），color（涂色）;形容词转化为名词，如daily（日报），high（最高水平）等等。

2、利用词汇关系解释词义

词汇关系指的是我们常说的同义词、近义词、反义词以及上下义关系词，将这些关系词进行归纳总结，在此基础之上再进行整体教学，可以说是初中英语词汇教学中的一种常见方式。该方式需要教师将词汇置换为学生日常能接触且比较熟悉的词汇，如此再加以引导，用所学词汇引出新词汇。例如，在Unit 6 Enjoying cycling Topic 2 Section A中，It’s too far to cycle，but we can choose proper vehicles. 词句中的“proper”就可以替换为right，表合适的。再如，Unit 4 Amazing Science Topic 2 Section A中，You are probably right. 在帮助学生理解这句话的意思时，教师可以通过maybe或perhaps来进行替换，也可以用其他词。如This sentence means“Perhaps you are right.”or“Maybe you are right.”

再如，Unit 5 Feeling Happy Topic 3 Section D中，He refused to play soccer or go to the movies with his friends. Instead，he just sat in his bedroom and didn’t talk to anyone. 在讲解这句中“refuse”一词的意思时，教师可引出同等表达该句意思的例句，如“He said no to playing soccer or going to the movies…”从而推测出词义——“拒绝”。

3、利用语境确定词义

英语词汇普遍存在一词多义的现象，虽然丰富了英语的词汇量，但也同时对于学习者的确定和理解词义带来一定难度。最常见的就是同一个词出现在不同的语境当中，词义却不同。一个词汇在句子里的意义是需要根据整句话的意思，甚至上下文内容来进行判断的。换言之，一个词或词组如果脱离特定的句子，便很难确定其意义。比如run，Are you running in the 100 meters？ He will run for mayor. You’d better wash it in running water. The machine runs by electricity. 其多义词的特征还有很多，可以发现其在不同的语境中均有着不同的含义。

二、语法语境下的词汇教学

英语语言体系句子类型众多，在此仅选择从句进行简单分析。从句最常见的是定语从句和名词性从句，例如，The doctors came to the conclusion that the patient was suffering from cancer. 教师在引导学生分析该句结构时应该首先判断出其实同位语从句，因此that从句体现的内容就是conclusion的含义。接着从the后面便可以了解到医生得出了病人得了癌症的结论。再如，The resolution that women be allowed to join the society was carried. 该句仍为同位语从句，that从句揭示了resolution的内容，而且可以看出已经通过了，那么resolution的词义就可以推断为“决议”。

综上所述，基于具体教学案例可以发现，语境理论下的词汇教学有助于学生理解和掌握词汇的确切含义，并逐渐开始重视词汇的正确和具体应用。在语境中识记单词不仅仅是表面的记忆，而是更强调实际的应用，也就是英语教学的最终目标，运用所学知识进行交际。因此，教师在词汇教学中应当注重学生学习兴趣的激发，采用贴合学生实际的例子，而不是直接布置给学生背单词表的任务，这对于提高英语教学质量和效率有着十分重要且实际的促进意义。

参考文献

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湖北省恩施市龙凤镇民族初级中学