高中地理教学方法的探索研究

周国红

摘要：高中地理是学生对地理学习的关键时期，实际地理教学情况往往会直接影响学生学习实践，因此，高中地理教师要致力于教学方法探究，不断改进自己的教学方式，以适应新的时代要求，解决新的教学问题，让高中地理教学能够满足新时代的要求，提高学生地理学习兴趣，为学生综合发展地理学科能力奠定基础。

关键词：高中地理;问题式教学法;直观式教学法;生活化教学法

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-288

高中是学生学习成长的关键阶段，在这一阶段，学生形成了独立的性格特点，高中地理作为一项综合性极强的学科，对高中生来说可以积累知识、增长见闻，促进学生自身的全面发展。所以高中地理的教学至关重要，每个任课教师应该不断革新教学思想，积极引入与时俱进的新手段，改善教学工作。这就要求高中地理教师要不断探究新的教学方法，改善学生学习态度，促进地理教学效率和质量提升。

一、问题式教学法——调动学生探索欲，提升学生自主探究能力

传统教学课堂通常以机械思想理念为指引，在这样的课堂上，学生们往往习惯被动接受知识，而教师也更重视理论分析而对实践活动有所忽视，这样极其不利于高效教学，会导致课堂教学任务难以顺利完成。因此，作为一名高中地理教师，必须明确一点，即师生为一体，两者没有明确的界限，每个教师都需要充分发挥双方合力，这样，教师应该鼓励学生积极参与课堂学习活动，充分挖掘学生对知识的渴望，通过提问层层递进，引导学生回答问题，然后在学生的自主探索下找出问题的答案，这样有利于增强学生学习热情，更能提高学生自主探究能力。

例如，以《地球存在生命的原因》这一小节为例，在向学生讲述该节内容时，教师应该改变以往那种直接告诉学生答案的呆板式教学模式，变呆板的教学模式为灵活的教学模式，向学生提出相关的问题。在刚上课的时候，我就向学生提出了问题：大家都知道我们生存的地球是有生命的，那么大家知道维系地球生命的因素有哪些吗？大家可以从多方面的原因来进行分析。通过让学生进行独立思考，自主探究学习，在学生自己的思考探讨下找到问题的答案，进而使得学生更好地掌握这一章节的地理知识，促进高中地理课堂的有效进行。

二、直观式教学法——增加教学趣味性，激发学生地理学习兴趣

直观教学法，顾名思义是指引入现代化教具，强化学生形象真实特点，以此来聚焦学生注意力，提高学生兴趣，使学生专心学习高中地理课堂知识，进而提升教学的效果的科学策略。在传统地理课堂上，往往是“教师单方面讲，学生机械式听”为主的教学模式，教师很少借助高科技来激发学生的学习兴趣。现在，现代教育技术慢慢进入课堂，从而使得我们高中地理教学活动变得更加形象。在此情况下，每个教师都需基于实际科学合理应用多媒体等现代技术，使学生更直观、更形象地了解地理知识，避免高中地理课堂枯燥化，进而增强学生教学参与积极性。

例如，在学习《地球公转》这部分内容的时，地球公转运动的基本规律是本节内容的重难点，为了让学生能更为直观地看到地球公转的过程，并且理解这一自然现象，我制作了PPT，先是向学生展示地球公转时候的照片，并且做了一个有关地球公转时的flash动态课件，这样学生可以更为具体地对地球公转这一理论有了自己清晰的认识，在这一过程中，学生的课堂表现良好，状态极佳，通过运用现代信息技术，学生在课堂上就可以直接地感觉到地球公转时的状态，有利于学生对这一知识点的深入理解，为实现高中地理的有效教学提供了充足的保障。

三、生活化教学法——赋予课堂实践性，增强学生实践探索能力

生活化教学指的是将地理学科与现实生活紧密联系起来，从生活中探索学习的乐趣，从现实生活中寻找地理教学的灵感，将学习更好地融入生活中去，让学生能更好地理解地理这门学科，增加对地理学习的欲望。在运用生活教学法的过程中，教师要让学生知道，地理这一学科与我们的生活息息相关，二者紧密地联系在一起。因此，高中地理教师就有必要积极引入生活化教手段，赋予课堂生活化气息，从而增加课堂教学趣味性，增强学生创新实践能力。

例如，以《水资源的合理利用》这部分内容为例，在讲授完这节课之后，学生有了保护水资源、节约用水的环保意识。在学习这部分内容的时候，我让学生深入实际，走出教室，深入到当地居民家，来做实地调研，让学生在调研的过程中，分析判断哪些行为是节约水资源的行为吗，哪些属于浪费水资源的行为，让学生在课堂上学习的地理知识得以更好地运用，通过调研，促使学生形成了节约用水，不浪费水资源的环保意识。这样科学整合地理知识与现实生活，很大程度上提高了学生主动探索的能力，这对高中地理的有效教学产生了积极的促进作用。

四、基于活动创设教学情境

地理是一门实践性很强的教学科目，地理课本当中通常包含很多探究性的活动和问题，实际教学中，为了顺利取得更好的教学效果，各任课教师需基于综合性活动创设良好教学情境，以充分调动学生积极性，优化教学实践，有效促使学生包括合作探究在内的多元能力提升。

例如，引导学生学习《人口增长的模式及地区分布》部分独立知识时，教师可以根据学情适时创设恰当活动情境，旨在促使学生深入理解认知本课内容。教师可以预先通过信息技术网络搜寻多国不同地区近几年的出生率、死亡率以及自然增长率数据，在此基础上，教师需鼓励学生自由结组，基于共同讨论而基于上述数据绘制形象折线统计图或者饼图，之后让学生们就此进行更深一步的讨论交流活动。这样通过有效创设生动有趣的综合实践活动情境，教师通常可以很好地诱发学生潜在学习动力，增强学生知识探究热情，进而促使他们积极投入学习活动，切实全面了解出生率、死亡率、自然增长率和人口增长模式的内涵和意义，顺利优质掌握本课几乎所有知识，同时大幅提升地理学科素养。总之，平时教学过程中，各地理教师需结合实际教学内容创设良好实践活动情境，鼓励學生自主动手实践，从而帮助学生升华对课堂所讲地理知识的认识和理解，打造优质课堂。

总结：高中地理教学是学生对地理学习的重要阶段，因此，教师要努力改善教学行为，优化教学环境，促使学生积极配合教学，让学生在地理课堂上更为高效地掌握学科内容，并学会在应用在学生的实际生活中，以此来培养出适应时代需求的新型人才，促进高中地理课堂教学任务得以高效完成。

参考文献

[1]丛培英. 高中地理新课程探究式学习研究[D].辽宁师范大学，2007.

[2]张思英.高中地理探究式教学内容的适宜性分析[D].广州大学，2011.

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