探讨生活化教学在高中化学中的运用

夏卫华

摘要：高中化学是高中知识教学中的重要内容，但是因为这部分知识较为抽象，所以学生学习起来颇有难度。本文即是在阐述高中化学生活化教学必要性的基础上，从创设生活化情境，激发学生学习兴致和提出生活化问题，引导学生思考两个角度出发，对生活化教学在高中化学中的运用进行论述，以供参考。

关键词：生活化教学;高中化学;教学运用

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-265

随着新课程教学改革的不断深入，传统的高中化学教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，一种与学生们的现实生活进行结合的生活化教学模式逐渐形成。所谓生活化教学，指的是教学老师在开展化学知识教学时，其并不直接从化学知识的角度出发进行教学，而是从现实生活的角度出发进行角度，拉近学生与化学知识之间的距离，增强学生对于化学知识的熟悉感，进而保证学生们的化学知识学习效果。笔者结合多年的教学经验，针对生活化教学在高中化学教学中的运用进行深入地分析和总结，现综述如下。

一、高中化学生活化教学的必要性

众所周知，化学现象其实在生活中很常见，但是因为缺乏教学老师的引导，很多学生都不知道一些生活现象和化学知识有关系。以至于高中生学习了很久的化学知识，但是却不知道化学和生活实际之间的联系。这很不利于学生综合素质的提升，而且在未来的生活和工作中，学生还很有可能遇到需要运用化学知识解决的生活问题。所以，无论是从新时期的教学要求，还是从学生实际生活和工作的需要来说，实现高中化学教学生活化教学都具有必要性。另外，当前很多高中生都对化学学习没有兴趣，在所有学科中，化学的学困生数量一直很靠前。而生活化教学的应用，能够使高中生在“玩”或参与情景中学习化学知识，不知不觉的提升化学成绩。比如二氧化硫这个知识点，如果老师只是将二氧化硫，学生可能只知道它是一个化学知识，是一个自己从未接触过的，全新的，比较难学习的一个化学知識点。但如果老师在讲解二氧化硫的时候，将当前生活中常见的雾霾加入进来，学生可能就会很感兴趣，想知道经常危害人们生活健康的雾霾和二氧化硫有什么关系。可见，生活化素材的因素，充分的调动了学生学习的兴趣。

二、高中化学开展生活化教学的策略

（1）创设生活化情境，激发学生学习兴致

正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教学老师在开展高中化学知识教学时，其首先应当激发学生的化学学习兴趣。但是，因为高中化学知识的抽象性，所以许多学生对于高中化学知识并不感兴趣。对此，教学老师就要从生活化教学的角度出发，为学生创设生活化的情景，进而开展高中化学知识教学。

例如，在教学“钠及其化合物”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，今天我们学习金属钠及其化合物，你们平时在生活中接触过钠或者钠的化合物吗？”学生：“没有吧。”/“接触过，我们每天吃得食盐，其主要成分就是氯化钠。”老师：“没错。大家想想，为什么我们在现实生活中很少接触到金属钠呢？”学生：“因为金属钠性质比较活泼。”老师：“没错，钠金属不同于铁、铜等金属，这些金属不容易被氧化，性质较为迟钝，所以我们在生活中经常见到和使用，但是钠金属很容易地就能够和空气中的氧气发生反应，而且反应还很剧烈。所以我们在日常生活中比较少见。”学生：“那么钠金属通常怎么保存呢，老师？”老师：“钠金属很容易与空气中的氧气发生反应，所以不能直接保存在空气当中，自然是需要进行密封保护。”学生：“用煤油可以吗？”老师：“为什么不是水呢？”学生：“钠金属肯定能够和水发生反应。”老师：“待会我们可以进行钠与水的实验，让同学们见证以下金属钠的威力，好不好？”学生：“好。”

（2）提出生活化问题，引导学生思考

正所谓“学起于思，思源于疑”，教学老师在开展高中化学知识教学时，教学老师可以进行提问的方式不断启发学生思考，以使得学生在思考的过程中学习和理解化学知识。而提出生活化的问题，指的是教学老师并不直接从知识问题的角度出发进行提问，而是将问题融入到现实生活当中，通过向学生提出生活化问题的方式引导学生进行化学知识的学习，进而保证学生们的化学知识学习效果。

例如，在教学“铁及其化合物”一课时，教学老师可以提问学生：“同学们，我们在日常生活中经常用到各种铁器，同学们说一说，铁都有哪些用途？”学生：“铁可以用来制作各种生活工具，比如犁、刀具。”/“铁还可以用于建筑，许多建筑中的材料当中都包含铁。”/“铁还可以用来制作各项家用电器，比如空调、洗衣机等，这些设备当中也都包含铁。”老师：“没错，为什么铁在我们的现实生活中应用如此广泛呢？”学生：“因为铁比较坚硬。”/“因为铁的性质稳定。”老师：“对，最主要的还是铁的性质。其实不同的金属分别拥有着不同的作用和用途，只是相比较而言，铁的用途更为广泛。”此时，教学老师可以给学生发放一块铁，然后引导学生观察铁，探索铁的基本性质。学生通过摸索之后发现，铁具有较强的延展性。同时，教学老师还可以引导学生进行现实结合，而不要仅仅局限在手中的铁块。学生可以联想到铁具有较强的导热性和导电性。通过这种生活化的教学引导，学生对于铁元素的性质就会了解的更加清晰。此外，教学老师也可以通过为学生布置生活化作业的方式，引导学生学习和摸索铁的性质，这也是提出生活化问题的一种具体方式。比如在教学“铁及其化合物”一课之后，教学老师可以引导学生回家检查各种不同的生活工具或者设备，看看铁都存在于哪些工具或者设备当中，并且一一记录下来，而且还要就不同工具或者设备当中的铁的成分进行比较，并思考为什么要假如铁元素。针对学生们的生活化作业，教学老师也要进行检查，一是帮助学生解决现实疑问，二是考察学生是否完成生活化作业。

总而言之，高中化学生活化教学并不简单，教学老师需要加强化学知识与现实生活之间的关联，并且以一种能够为学生所理解的方式传输给学生。同时，教学老师也要加强生活化实践指导，以保证学生们的化学知识学习效果。

参考文献

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[2]仲艳婷.浅谈生活化教学在高中化学中的实施策略[J].数理化学习（教研版），2019（02）：41-42.

[3]刘建求，罗平，钟忠，李辉，赵凡坤.生活化教学在高中化学课堂中的应用研究[A].十三五规划科研管理办公室.十三五规划科研成果汇编（第三卷）[C].：十三五规划科研管理办公室，2018：5.

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