关于学前教育专业声乐教学模式的思考

王丹

【摘要】声乐属于音乐技能课，该课程主要集中两方面，分别是音乐教育，以及音乐表演。在专业声乐教学活动中，掌握声乐演唱技能是教学的主要任务，并以此为前提接触大量的音乐作品，进而实现对音乐内容的完美阐释。但是，学前开展声乐教育，教学目标就出现了较大的差异性，培养从事学前教育的专业声乐教育者是声乐课的主要目标。因此，教育群体出现了变化，自然无法使其与音乐教育专业或音乐表演专业进行比较。

【关键词】学前教育;专业声乐;教学模式

在学前教育专业课程中，声乐课是一门必选课程，同时也是学生所青睐的一门课程，然而，在课程开展的过程中，也会遇到诸多的教育问题。声乐课程有着较高的上限，但它的下限却很低。换而言之，只要有乐感基础，就可以演唱，学科特点与学前教育特点一致。尽管条件宽松，但学生之间的差异性，使声乐教师很难把控教学的尺度，既要满足学生的知识水平与接受情况，还要使教学内容符合声乐规律。

1.学前教育专业声乐课存在的问题

1.1缺少规范、合理的教学目标

通过对现阶段学前教育的具体情况进行分析，声乐教学方面缺少规范、合理的教学目标。教学目标的设计要同时满足学生的实际情况与教学内容，针对日常声乐教学而言，声乐教师要加强对学生声乐理论基础知识方面的教育工作，还要使学生掌握声乐表演的技能。然而，大多数学生在专业学习开始前，并没有接触过系统性的学习，声乐基础亟待提升。

在声乐教学活动中，无论是教学效果，还是教学效率，都无法得到有效的提升。基于上述情况，降低学生学习兴趣的同时，也给课程的顺利开展设置了阻力。作为学前教育专业的声乐教师，一定要认识到声乐教育是为社会输送优质的教育人才，学生将来要走向教学岗位，采取培养专业声乐教师的手段，显然是一种不合理的方式[1]。

1.2教学模式守旧

在学前教育声乐教学活动中，因客观条件的限制，例如，受到学前教育专业人数与师资力量的制约，通常以集体课堂的方式开展课程，一位教师与几十名学生组建成了整个课堂。在学生声乐基础较大差异的前提条件下，又采取集体上课的教学方式，在较短的课时内，学生的接受情况存在较大的差异性，而教师又无法在有效的时间内照顾到所有学生，进而造成了课堂效果的不明显，很多学生无法深度掌握与理解教学内容。

2、学前教育专业声乐教学的有效对策

2.1加强对生源的管理，保证人才的高质量输出

在学前教育专业的生源招收问题上，缺少完善的考核系统，降低了对鉴赏能力与声乐表现方面的考核力度。甚至简单的认为，在后期的培养过程中，能弥补学生一切的缺陷。殊不知，尽管声乐能力需要基础学习，但很大程度决定于个人天赋。因此，在生源招收活动中，一定要加强对生源综合素养的考察，尽量选择具备声乐基础的学生进入专业中，有助于学前教育专业的人才培养。如果学校能保证生源的整体质量，那么声乐教学质量与效率也会得到极大程度的提升，而控制生源问题的主要目的在于，提高学生的综合能力，为日后学前教育岗位输出优质的声乐专业人才。

2.2融合课程教学与声乐教学，提高声乐教学的教学质量

学前教育专业学生的工作岗位需要面对幼儿，在幼儿声乐教学活动中，单纯的声乐教学是不够的，还要有机融合相关的教学内容与教学活动，最终高效地实现教学目标。所以，在学前教育专业声乐教学活动中，教师要将先进的教育理念渗透到教学活动中，强化课程教学，发挥课程教学的作用，帮助学生实现如何利用声乐教学的手段完成教学目标与任务，传授给学生专业的教学手段与方法，不仅能提高学生的学习能力与效率，还能为学生树立正确的教学理念与模式。尤其是人本理念的有效渗透，既让学生了解幼儿的身心发展，还能纠正学生错误的教育思想。同时，加强学生教育专业知识与幼儿心理学教育，也能提高学生对声乐教学方面的理解[2]。

2.3提高学生的音乐审美，培养学生的音乐鉴赏能力

教育职业是学前教育专业学生日后从事的岗位，虽然声乐教育的对象是广大的幼儿，同样，不要忽视声乐教学的自身价值，它是对音乐审美的一种深度阐述，在新课标背景下，培养幼儿的审美能力也是培养幼儿重要的教学内容，只有加强对幼儿审美能力的培养，才能完善幼儿的立美素养与审美素养，促进幼儿综合能力的全面发展，使其了解音乐，懂得阐述音乐美。

例如，同一首歌可以有不同的唱法，从多角度去阐述音乐所表达的情感，针对一首儿歌可以使用不同唱法，多方面地为幼儿展示歌曲情感。身体与大脑之间的协调配合，是幼儿行为的基础，在声乐教学活动中，声乐教育能从科学的角度去提升幼儿的行为能力。此外，加强与幼儿之间的有效互动，并将音乐教育融入到教学活动中，有助于幼儿对音乐的理解。

2.4丰富课堂教学方式

因为客观因素的限制，导致学前教学专业的声乐课程无法采取一对一的教学模式，而集体教学又存在诸多的缺陷。例如，学生学习兴趣较低，无法主动地加入到教学活动中。因此，教师在实际教学活动中，要结合学生的实际情况，通过创新的教學模式，弥补客观缺陷，提高学生学习的积极性，保持良好的课堂教学效果。例如，教师可以采取大班的形式来讲解理论基础，并以小组合作探究的方式进行集中讨论，实现教学资源的合理利用。在声乐教学活动中，采取小班授课模式，加强针对性指导，有利于学生对知识点的巩固，同时还为学生营造了展示自我的环境[3]。

3、结束语

综上所述，学前教育专业的声乐教学并非一件简单的事，在教学活动中会出现各种各样的问题，教师要通过丰富的教学经验，实现各种问题的高效解决。因学前教育专业学科的特殊性，需要教师拿出百分百的决心、耐心、信心去对待教学活动，为学前声乐教育培养更多优秀的人才，为学前教育专业声乐教学的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]唐国策.幼师学前教育专业声乐教学目标与模式探讨[J].艺术教育，2018，No.317（1）：78-79.

[2]皇丽莉.关于高职学前教育声乐课程改革的思考[J].辽宁师专学报（社会科学版），2018，（2）：55-56.

[3]何昕谕.学前教育专业声乐教学模式的创新策略探讨[J].科学大众，2019，（1）：P.109-109.

（庆阳职业技术学院 745000）