小班额环境下的分层教学策略

马龙麟

摘要：“小班额”这一名词，近些年在教育行业出现的频率越来越多，特别在农村相对偏远的学校。新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异。它要求我们一定要从学生的实际情况出发有的放矢地进行有差别的教学。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。那么小班额环境下就更能够把这种分层教学的优势发挥得更好，分层策略可以具体到每个人，下面我根据所查的资料和自己的工作经验、体会谈谈小班额环境下的分层教学。

关键词：小班额;分层;教学策略

一、做好学生分层

人的智能是多元的，千篇一律的学习目标要求对于客观存在差异的学生个体而言是不公平的，对于孩子的成长和发展更是一种不负责任的做法。因此，我们要对学生进行分层教学。

根据学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，可分为A、B、C三个层次，每个层次的学生对于小班额的课堂也就是三人左右。 A层次，基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀;B层次，基础和智力一般，学习比较自觉，成绩中等的学生;C层次，是基础较差，接受能力不强学习上有困难的学生。分层的目的是为教学目标的设定作为基础，让孩子在学习过程中都能体验学习成功的快乐。

二、教学设计分层

1.教学设计涉及多个环节，教师在确定三维目标时，针对三个层次的学生，确定不同的目标，使各层次学生都有自己的奋斗目标。

2. 目标制定好后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。课堂导学是课堂教学的中心环节，也是决定目标教学的成败关键。教师在教学中千方百计创设情境，激发学生的兴趣，充分研究学生的学习基础，学习动机，学习方法，学习能力等特点，提供学习的条件和机会，实施分层教学，使各层次的学生都能主动，积极，创造性地进行学习，成为学习的主人。

1）提问分层

提问分层就是在教学设计中，依据学生的实际，既要照顾差生的接受能力，关注学生起点，设计一些层次较低的问题，又要为基础较好的学生设计一些层次较高的问题，这样就能把教学的针对性，层次性协调起来，就能形成面向全体学生，促进学生智能在不同水平上得以发展的局面。

2）合作交流分层

在课堂中教师往往要设计一些小组交流探究的问题，教师要根据小组情况布置任务，同样也要难易分层，使较差的小组也能在合作中探究出答案，解决问题，优秀小组则要问题加深，探究内涵及主旨。小组分配因内容而定，可以按学生能力分组，也可按以优带差进行分组，因为是小班额，所以调换分组可以随时进行安排。

3）巩固练习达标检测要有层次性

布鲁纳认为：“教育目标既要追求优异成绩，也要培养参差不齐的才能，要帮助每个学生获得最好的智力发展。”同一知识点要体现不同的层次要求，巩固练习达标测评的题目既要有基本题，又要考虑优生的需求，设计一些他们有能力解决更难的一点的题目。

三、教学评价分层

教学评价分为教学课堂中的评价和课后知识掌握程度而形成的成绩高低评价。课堂评价对于不同的学生应采取不同的评价要求。我们必须承认每个学生之间是有差异的，对于那些从未体验过成功的孩子，他们往往对学习缺乏自信心，长此以往，学生必然会对学习失去兴趣。我们应该创造机会，调动学生的积极性，使他们的学习有更高的一层迈进。

激励性评价主要适合B层次和C层次的学生，起点较低，所以教师指导为主，因此学生获得成功机会大增。

2.调动性评价，主要用于A层和B层的学生。要让学生感到老师是相信他们，从而以这种信任感来促进学生的学习热情，激发超越自我的意识。

3.动态性评价，可以面向全体学生，这种评价要求教师用发展的目光来看，当差生有一点进步时，教师一定要及时表扬，当优等生得到高分时，教师应激发学生争取越学越好。

四、作业分层

作业涉及两个方面，一个是当天课后巩固作业，一个是第二天新课的预习作业，在实际中，有很多孩子不愿写作业，或者为了应付检查而对付。特别是差生，那么小班额就可以为每个孩子量身定做作业，教师在布置作业时要有弹性，特别是对待C层次的学生，注重基础性的训练，在基础性训练上数量适当增加，使这部分孩子能很顺畅的完成作业。对于A层次学习主动的学生，作业内容在简单操练基础之上提高难度，培养自主探索的好习惯，真正达到留作业的目的，同样对于预习作业要求也要用同样的分层，针对每个孩子进行，使他们不断得到进步。

五、结束语

分层教学策略涉及课上课下诸多方面 ，在小班额环境下实施分层教学，更有利于尊重学生的个体差异，我们作为教师传授知识不但要讲究“因材施教”，而且也要做好“量体裁衣”。我们要让每一个学生都有享受成功的喜悦，这样我们的教学效果将会明显提高。

参考文献

[1]张然.新课程改革背景下的小班化教育研究[J]福建师范大学.2005.

[2]巫月紅.小学数学分层教学的实践与思考数学学习与研究[J].数学学习与研究.2010（22）