学生钢琴即兴伴奏课程的教学方法初探

李鑫

摘要：近年来，钢琴即兴伴奏一直是各大高校所重视的一门重要课程。如何提高学生钢琴即兴伴奏的能力，是高职学院的紧迫任务。本人认为钢琴即兴伴奏课程需总结出一套新型的教学模式：首先，让学生知晓其概念与重要性；其次，加以和声理论的教学；最后进行实践操练，形成一套科学、完整的钢琴伴奏教学体系。本文就钢琴即兴伴奏课程的教学方法进行了较为系统性的总结，以供师生们学习参考。

关键词：即兴伴奏；和声；钢琴训练；基本功

一、钢琴即兴伴奏的概念与维度

（一）概念

即兴伴奏是指伴奏者将钢琴演奏技巧、键盘和声手法、作曲理论知识结合起来，在旋律条件的限制与事先毫无准备的情况下进行瞬间的艺术再创作。简而言之就是左手部分运用和弦、和声等规律与技巧完善右手旋律部分的伴奏编配，使整首作品能够完整地弹奏出来。

（二）课程维度

从上述概念可以总结该课程的横跨维度——钢琴、和声学、作曲理论，再加上本课程的最终目标是要求学生既要弹还要唱，那么还需要掌握一定的声乐基础。就维度来看，不难发现即兴伴奏成为一门各大院校重视度极高的课程的原因所在。

二、教学方法

（一）理论教学

1.和声学知识普及

在学习本课程前，学生对和声学处于未知情况，所以每堂课需要对和声的基本概念加以普及。

就学生的基础而言，对于其他音级功能无需过度掌握，首先对I、IV、V级的编配进行教学，使学生掌握好。

（在和声学中每个音级都有其和声伴奏的作用，如下表所示）

通过普及和声学的基础知识之后，还需学生回顾乐理知识，因为在授课时不能全是用音名授课，需用音乐中的专业术语阐述；学生步入学校学習音乐专业，这也就意味着真正的 “专业学习”开始了。同时，编配伴奏不能够被书本上的知识所束缚，本人认为对和声功能标记及音乐旋律走向也需要简单进行介绍，如图1所示：

上图中让学生在即兴伴奏编配时知道在编配左手伴奏时，其和声功能是按照“T-S-D”的方式进行的，而非完全的随意编配。

2.歌曲大小调判别

歌曲分为大调歌曲和小调歌曲，如果不能判断准确，那么可能造成和弦的选择错误，伴奏编配也就不协和了。以C大调和a和声小调为例，需掌握的和弦音级如图2.1和图2.2所示：

所以，在理论教学方面需要做到的是：教授学生如何进行歌曲大小调的判定和和声功能的选择；使学生能够熟悉大小调的I、IV、V级（即正音级）。就目前的教学中发现，运用“视唱”的方式能使学生对歌曲大小调的判定更快、更准。

（二）实践教学

1.即兴伴奏的编配方法与步骤

（1）读谱与选择功能/音级

学生在学习时要首先了解“即兴”二字，其与钢琴课程迥然不同。即兴伴奏是一段旋律没有左手配置，右手又不能对旋律进行更改，同时将和声功能融会贯通，通过钢琴的弹奏，最终使作品呈现出“立体的音响效果”。

以图3为例试作即兴伴奏编配分析：

该谱例是歌曲《送别》选段。歌曲为“1=C”的形式。首先需要让学生哼唱其旋律，根据歌曲旋律判定大小调；其次，分析其旋律走向，确定各个小节的音级。

首先，通过分析该曲可知，此曲为C自然大调歌曲；所以此时学生应回到C大调I、IV、V和声音级选择上。如图4所示：

再通过观察歌曲旋律走向，判定各小节音级。如上图3谱例所标识。接下来需要进行伴奏织体的选择。

（2）伴奏织体选择

所谓伴奏织体，即组织好歌曲的和声配置。也就是图3中下方各小节标记的音级如何用左手编配弹奏。

首先需让学生学会和弦伴奏织体，它分为：柱式、分解、半分解三种形式。只有选择了正确的伴奏织体，编配的和声才是协和的。如图5所示：

通常情况下，抒情的歌曲需要运用分解式和弦伴奏织体进行左手的编配；铿锵有力的歌曲需用柱式；欢快的歌曲则选择跳音式的半分解和弦……根据判断，《送别》一曲是抒情缓慢的节奏律动，所以应该选择分解式和弦伴奏织体。

其次就是完整地练习该乐曲，将伴奏练习准确。先分手练习，再合手，由慢至快地完成作品。

2.提高钢琴基础

在本文开篇时就对即兴伴奏的概念有过界定，其需要钢琴作为基础。学生的钢琴基本功不过关，面对再好听的乐曲也只能望洋兴叹。

基本手型

有一句话大家耳熟能详，“钢琴演奏如同指尖上的芭蕾舞”。的确，学习钢琴最先应该注意的是手型，标准的手型是演奏成功的一半；错误的手型不仅影响弹奏，而且在以后的教学中也难以改正。

图6中的四种演奏手型均是错误的，分别有压腕儿、提腕儿、折指等错误。正确的手型其实就是走路时自然放松下垂的手型，将其不加任何力量抬起，五个手指轻轻地放在钢琴琴键上即可。如图7所示：

音阶练习

钢琴即兴伴奏需要求学生识谱又快又准。在不同的歌曲简谱前都标记“1=C、1=F、1=G”一类字样，所以，学生还需对钢琴中的各个大小调音阶熟练。就目前的教學观察来看，至少应该掌握的C、F、G大调以及对应的关系小调a、d、e和声小调音阶，如图8所示：

学生只有将音阶熟练之后，对简谱上方的各个调性所在钢琴的每个位置也就熟练了。教师切记不能让学生在五线谱上标注简谱。许多学生识谱慢，又为了弹好就用1、2、3……来代替五线谱的do、re、mi……这样不是教学的成功，而是将错误的方法教给学生，会害了学生，也是学生一直未能学会五线谱和即兴伴奏的原因之一。

三、结论与展望

笔者认为钢琴即兴伴奏的教学分成以下阶段：

（一）理论教学

普及和声，回顾乐理知识——将音乐基础理论知识打牢固（尤其和弦部分）；

（二）实践教学：

1. 钢琴的学习：练习好钢琴基本功；

2. 即兴伴奏编配学习：

（1）观察歌曲调性——判断歌曲是大调还是小调；

（2）选择音级/和声功能——配到各个小节，使左右手音色协和；

（3）哼唱旋律——选择伴奏织体，将歌曲的感情弹奏出来。

所以，本人认为，理论结合实践是学好钢琴即兴伴奏较为有效的方法。同时还需注意的是——即兴伴奏是“即兴”的，编配与练习时不能完全照本宣科，即兴编配的伴奏只有更好，永远没有唯一的答案。多让学生领悟“即兴”的深层含义，同时教导学生将各个学科联系起来，融会贯通，有条理地运用其中，就能够将这门横跨维度较大的学科学习好，对于最终的“弹唱”目标也是有帮助的。

参考文献：

[1]杨今豪.即兴伴奏教程[M].北京：人民音乐出版社，2005.

[2]林捷、李蜀果.新应用和声学教程[M].上海：上海教育出版社，2009.

[3]司徒璧春、陈朗秋.钢琴教学法[M].重庆：西南师范大学出版社，2010.

[4]张泽影.高师即兴伴奏课程教学内容及方式现状调查研究[D].武汉：华中师范大学，2016.

[5]孙达天.高等职业教育钢琴即兴伴奏课程创新研究的实践与探索[D].保定：河北大学 ，2015.

[6]刘恒言.我国幼儿钢琴即兴伴奏教学初探[D].上海：上海音乐学院，2015.

[7]孔明霞.高校幼教专业即兴伴奏课创造力培养途径[J].赤峰：赤峰学院学报，2018（11）：166-168.

[8]张潇蕾.浅谈钢琴即兴伴奏和歌曲弹唱教学在高职学前教育专业中的应用[J].艺术评鉴， 2018（20）：99-100.