核心素养背景下初中化学分层教学探究

摘 要：培养学生的核心素养对促进学生的综合发展有重要作用.对化学学科的核心素养而言，就是让学生通过化学知识的学习来提高解决化学问题的能力.由于每一名学生的学习能力都是不一样的，因而在初中化学教学中，教师要对学生的学习情况有个全面的了解与把握，采取分层教学的方式让学生在学习化学知识的过程中不断提升自身的核心素养.本文就核心素养背景下初中化学分层教学进行了浅要探究，以期能为初中化学教学提供有效参考.

关键词：核心素养;分层教学;初中化学

中图分类號：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2020）14-0093-02

收稿日期：2020-02-15

作者简介：高敏（1982.4-），女，江苏省常州人，本科，中学高级教师，从事初中化学教学研究.

随着课程改革的不断深入，创新传统教学方法是顺应新课改要求的必然选择.在初中化学教学过程中，教师需要对学生的个体差异有个全面的认识，通过运用分层教学使所有学生都能实现进步，满足学生的学习需求，让学生更加高效地学习化学知识，从而实现核心素养的培养.初中化学教师应当根据实际教学情况合理应用分层教学方法，将学生的积极性与主动性充分调动起来，从而提升化学教学的质量和效率.

一、明确分层教学的目标

在初中化学教学中，教师应当对学生的学习能力、学习水平、认知能力、化学成绩和性格等方面进行全面的认识，对学生做出综合性评价，根据评价结果对学生进行分层，并为不同层次的学生安排不同的学习任务和目标.对于化学学习能力比较强并且有着浓厚学习兴趣的学生，教师不仅需要求他们掌握基础的化学知识，同时也要提高他们对化学知识的应用能力，拓展学生化学视野，扩充知识储备，不断提高学生的化学技能.对于学习水平一般并且化学学习兴趣较低的学生，教师只需要求他们掌握基础的化学知识，能够对相应知识进行简单的运用即可.对于学习能力比较差的学生，教师只需引导他们了解基础的化学概念和知识就可以了.

二、核心素养下初中化学分层教学实施对策

1.例题分层教学

在初中化学教学中，例题教学的质量可以直接关系到整体教学的效果，通过对学生开展例题教学，学生可以对物质的化学性质有个更为深刻的理解，加强对相关化学知识的掌握，从而促进学生化学思维的发展，培养学生的化学核心素养.因此，对于例题的教学也有必要采取分层教学的方式来进行.比如在对“铁的冶炼”进行教学时，教材中有这样一道例题：用1000t含铁量80%的赤铁矿石，理论上可以炼出含铁96%的生铁的质量是多少？为了落实分层教学，笔者对这道例题做了相应的设计更改：①用足量的CO对1000t氧化铁进行还原，可炼出多少铁？②用1000t含铁量80%的赤铁矿石，可炼出多少铁？③用1000t含铁量80%的赤铁矿石，理论上可以炼出含铁96%的生铁的质量是多少？题①可作为化学后进生的例题;题②可作为化学成绩中等学生的例题;题③可作为优等生的例题.如此就将这道例题设计成由易到难三个层次，要求不同层次的学生逐一解题，高层次学生需要阅读所有的题目，允许他们从原题做起，但是必须要保证能够正确解答①②题.当完成相应的例题之后，鼓励学生做其他层次的例题，允许不同学习层次的学生展开交流讨论，实现互帮互助.

2.分层课堂提问

有效的课堂提问对启发学生思维、提高教学质量有重要作用.在初中化学课堂教学中，要想使学生的思维一直保持活跃状态，对化学学习热情不减，就必须让学生体会到成功的愉悦.对于课堂提问的设计，教师应当面向不同层次的学生，调整问题的难易程度，避免课堂提问过于简单化一.对于优等生，课堂提问要有助于学生对概念的深入理解，灵活运用相应的化学知识，并且可以培养学生的化学能力和化学思想方法，能够对难度比较大的化学题进行自主探究;对于中等生的课堂提问，要着重于学生对概念的把握，并且对一般的解题方法加以掌握，问题的难度与例题简单变式相应，主要是对一两个知识点进行综合，通过课堂提问让他们体会到化学知识的趣味;对于后进生的课堂提问起点要低，坡度要小，重点在于对化学概念的记忆，让他们感受到成功的愉悦，从而建立起学习化学的信心.在提问的时候，教师可以从后进生开始提问，逐步过渡到优等生.对于一些比较简单的问题，可以让后进生来回答，回答正确立即对其提出表扬;如果回答不够完整或者回答错误，教师可以要求中等生对其进行补充或纠正;假如中等生也不能对问题进行准确的回答，再让优等生对问题做进一步解答.分层式的课堂提问让不同层次的学生都有了表现自我的机会，对于帮助后进生建立学习的信心有重要作用.

3.作业、练习分层

恰当合理的作业和练习有助于学生深化对知识的理解，对于培养学生的思维能力有重要作用.作业和练习的布置上也要分层进行，根据学生的层次布置相应的作业量，并使作业难度与学生层次能力相适应.减少优等生的作业量，提升作业的难度，让学生积极探索解题思路，鼓励优等生自主学习课外知识;中等生的作业难度要适当，让学生在完成作业的过程中掌握解题方法;后进生的作业内容主要是基础知识，让学生熟记解题思路.分层作业可以充分调动学生的积极性，有助于学生形成健康的心理状态和品质，实现核心素养的培养.在习题的训练中，笔者为学生设计了这样的一道分层练习题：把氧化铜粉末和20g的木炭粉进行混合并在高温下加热，一段时间后固体混合物的质量为14.8g，求①假如木炭过剩，求参加反应的氧化铜质量;②假如氧化铜过量，求参加反应的氧化铜质量;③求参加反应的氧化铜质量.题①可作为后进生的习题，②作为中等生的习题，③作为优等生的习题.题①要求学生求出二氧化碳的质量20g-14.8g=5.2g，再根据碳还原氧化铜的化学方程式求出氧化铜质量;题②重在培养学生的分析能力，利用碳还原氧化铜的化学方程式求出木炭质量，再用总质量减去木炭质量，从而求出氧化铜质量;题③考查的点就比较全面，要想求出参加反应的氧化铜质量，学生需要假设两种情况，一种是氧化铜过剩，一种是木炭过剩，分别求出氧化铜质量，具有一定的难度.这种分层习题训练可以充分挖掘学生潜能，强化学生对知识的应用能力，对于优化化学教学效果有重要作用.

总而言之，核心素养下的初中化学分层教学需要教师明确分层教学的目标，在例题教学、课堂提问以及作业练习等方面落实分层教学，让不同层次的学生都能积极地参与到化学知识的学习中来，从而提高学生的化学能力，实现核心素养的培养.

参考文献：

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[3]陆祖龙.分层教学法在初中化学教学中的应用途径[J].新课程（中旬），2019（9）：154.

[责任编辑：季春阳]