新课标背景下高中地理活力课堂的构建

孟庆海

摘要：地理是一门比较抽象、复杂的学科，很难赢得学生的好感。并且，一些教师的观念和教学方法十分传统，导致课堂氛围沉闷枯燥，打击了学生的热情。而新课程标准的提出为地理教学拓展了新思路，所以作为高中地理教师，要认真落实新课标的教育理念，创新教学的形式与方法，争取提升课堂活力，让学生得到更好的学习体验。

关键词：高中地理;课堂教学;新课标;活力

中圖分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-50-220

进入高中阶段，地理学科综合性更强，对于很多地理现象和问题，需要学生进行更全面、深刻的思考和探究，而这个过程对大多学生来说是枯燥且复杂的，所以高中地理课堂的学生参与度难以达到理想的效果。因此，作为教师，应反思课堂教学方法是否真正顾及到学生的知识需求和情感需求，是否给学生带来愉悦的体验，并结合新课标教学理念来调整教学方针，以实现活力课堂的构建。

一、高中地理课堂教学中存在的问题

1.学生兴趣不足

学生的学习动力基本靠兴趣来维持，当学生对所学内容具有浓厚的兴趣时，他们才会以积极、认真、主动的态度展开探究活动，才能有效获取知识和技能。但是，一些教师急于求成，灌输力度太强，忽略了学生的情感体验，也凸显了地理枯燥复杂的特点，限制了学生地理兴趣和地理能力的发展。

2.信息技术应用不当

强调信息技术在地理课堂上的应用是新课程标准提出的重要理念，但是，一些教师并没有认识到信息技术多方面的功能，只是把教材上的内容原封不动地搬到多媒体屏幕上，或者借信息技术加强知识和习题拓展，并不能发挥信息化教学真正的价值，甚至会分散学生的注意力，降低其学习效率。

3.学习形式单调

新课程标准指出，教师应建立多样性的地理课程，满足学生不同的学习需求，同时应引导学生自主学习、合作探究，让学生在实践的过程中真正掌握知识和技能。但是，当前高中地理课堂形式单调，导致学生对地理学习失去新鲜感，使得课堂教学效率低下。

所以，在新课标背景下，教师应具有求新求变的精神，在课堂上积极融入新鲜元素，创新学生的学习方式，从而提高课堂教学的时效性。

二、如何提升高中地理课堂的活力

1.加强文化渗透，提升课堂趣味

引导学生正确认识人地关系，能够参与地理相关的社会问题的讨论，是高中地理新课标提出的重要理念。而人与自然的关系是我国古代哲学主要研究的内容。并且，早在春秋时代，我国“方舆之学”便已成型，它涵盖了地形、物候、水文等多个领域的内容，为人类探索自然规律做出了卓越的贡献。到明朝时期，徐霞客等著名学者更是开辟了地理研究的新方向。在我国地理萌芽和发展的过程中，与我国传统的思想和文化进行了一定程度的融合。因此，在高中地理课堂上，教师可以加强文化渗透，一来提升课堂趣味性，吸引学生的兴趣，二来给学生理解地理问题提供新的思路。

例如：在学习《地球的宇宙环境》一课时，教师可以先提出问题：“中国古人是如何认识、描绘宇宙的？”以引起学生思考和交流的兴趣。由于学生接触过相关的神话传说，对“盖天说”、“浑天说”都有一定的认识，于是教师可以适当进行文化拓展。比如，当学生讨论“盖天说”时，教师可以引出“天圆如张盖，地方如棋局”，并讲述“女娲补天”和“共工怒触不周山”的神话故事，说明这两个故事便是以盖天说为依据的。当学生的兴趣被调动起来后，教师再让学生讨论：“真实的地球和宇宙是什么样的？我国古代的哪种观点更接近我们现在所研究的宇宙？”这时，学生就能主动走进课堂探究，并增加对地理学科的好感。

2.运用信息技术，优化课堂情境

信息技术的迅猛发展使很多传统行业焕发新的生机，特别是在教育教学中，信息技术的引入解决了很多教与学中的问题，给学生带来了更好的学习体验。但是，一些教师观念传统，对信息技术与教学的关系没有进行深入的研究，无法发挥信息技术真正的作用。为此，在高中地理课堂上，教师应结合课程内容的特点，以及学生所面临的学习困境，合理运用信息技术，以优化课堂情境，丰富知识的呈现形式，从而提升课堂活力，促进学生对知识的理解。

例如：在学习《走进桂林山水》一课时，教师可以先给学生播放一个介绍桂林山水的短片，同时播放《我想去桂林》这首歌，借此构建精彩情境，唤起学生的学习热情。而在正式授课过程中，教师可以借助多媒体展示广西政区图，让学生根据图示说一说桂林的地理位置特征。之后，在介绍喀斯特地貌时，鉴于学生缺乏相关的生活经验，对这部分内容难以产生直观的认识，所以，教师可以及时从网上搜索相关的图片和视频资料展示给学生。比如，在讲解“溶沟”时，教师可以展示溶沟、石芽的摄影作品，借此展开详细的介绍。此外，针对一些重点难点，教师也可以引入微课视频展开教学，以降低学生的理解难度。所以，高中地理教师应加强对信息技术的研究与使用，以构建活力课堂，强化学生的学习效果。

3.加强自主探究，锻炼学习能力

一些教师缺乏创新观念，或者说对学生的心理诉求没有过多关注，所以在教学过程中一味采取老师讲、学生听的模式，长此以往，必将使学生对地理课堂失去新鲜感。并且，这一模式存在很大的弊端，即教师占据主体地位，学生只能被动地接受信息，这违背了新课标“自主”、“合作”、“探究”这一新的学习理念。为此，在高中地理课堂上，教师要给学生打造自主探究的空间，强调学生的主体地位，这样才能激发学生的活力，并锻炼学生地理学习能力。

例如：在学习《人口迁移》一课时，鉴于这节课内容难度适中，且生活性较强，教师不妨让学生合作探究。首先，教师指导学生合理分组，然后布置如下任务：

（1）什么是人口迁移？其特点是什么？

（2）你在生活中有没有了解过人口迁移的现象？影响人口迁移的因素有哪些？

……

有了任务的驱动，小组凝聚力更高，学生的主动性更强。并且，因为是多人合作，所以学生可以集思广益，共同解决难题。比如，在分析人口迁移的影响因素时，每个学生会从不同的角度进行思考，有的认为是环境发生某种变化，导致人口迁移，有的认为是经济因素导致人口迁移。最后，小组学生将各种答案汇总，进行讨论和分析，得出最完善的结论。通过这种方式，可以让大部分学生都能深度参与探究过程，从而提高课堂教学质量。

总之，在新课标背景下的高中地理教学中，教师要更新教学理念，根据学生的兴趣引入新的元素和课堂形式，以提升课堂活力，让学生在主动思考和探究的过程中掌握知识，以促进学生地理素养的发展。

参考文献

[1]王继好.高中地理教学中地域文化与传统文化之初探[J].试题与研究，2019（35）：79.

[2]李志仁.信息技术在高中地理教学中的应用研究[J].考试周刊，2019（93）：140-141.