浅析多元智能理论在高中政治课中的运用

韩娟娟

摘 要：加德纳的多元智能理论与我国当前的基础教育课程改革的总体目标和理念是相一致的，为我们当前的思想政治课程改革提供了新的视角和多元化的切入点。在高中思想政治课中引入多元智能理论，探索一条能提升我国高中思想政治课教学实效的新途具有重要价值。

关键词：多元智能理论;高中思想政治课;应用研究

1983年，美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（HowardGardner）在其《智能的结构》（FramesofMind）一书中提出了多元智能理论。他认为我们每个人都拥有八种主要智能：言语-语言智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、音乐-节奏智能、人际交往智能、自知自省智能、自然观察智能。加德纳认为这些智能在每个人的身上以不同的方式、不同的程度组合，从而形成了每个人独具特色的智能结构。

多元智能理论的核心是尊重学生的个性和差异性，在教学的过程中采用多样化、个性化的方式，并对学生进行全方位的评价学生，使每一个学生的智能都能得到最大程度的开发，最终达到促进学生的全面发展的目标。这与我国的基础教育课程改革的总体目标和理念是相一致的，使我们找到一条解决素质教育问题的途径，已经越来越多的被我国的教育工作者所接受。

一、在高中思想政治课教学中引入多元智能理论的重要性

当前经济社会的发展对高中生的思想政治素质要求越来越高，教育部颁布的《普通高中思想政治课程标准》要求思想政治课教学除了要重视知识教学外，更要注重能力、情感态度和价值观的培养。要真正落实新课程标准的理念，必须对高中思想政治教学进行改革，而多元智能理论对我国的课程改革是有借鉴和应用价值的，为课程改革提供了新的视角和多元化的切入点。由此可见在高中思想政治课教学中引入多元中能理论具有重要的意义。

1.有助于在高中思想政治课教学中实施素质教育，培养学生的核心素养。2016年9月13日《中国学生发展核心素养》研究成果发布，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。核心素养是对素质教育的内涵的进一步具体阐述，使当前素质教育目标的更加清晰明确，内涵也更加丰富，更具有指导性和可操作性。

加德纳的多元智能理论的核心理念是培养学生在实际生活中发现问题并解决问题的能力。这与素质教育的理念是相一致的，所以说多元智能理论从更加科学化和操作性的角度诠释和充实了素质教育的理论。因此，在高中思想政治课的教学中引入多元智能理论有助于激发学生的学习兴趣，促进学生全面的发展，从而更好地培养学生的核心素养。

2.有助于教师教学方法和学生学习方式的转变。以往的高中思想政治课教学过程中不能很好地照顾到学习主体的差异性，学生的智能潜能也不能得到充分的发掘。而多元智能理论强调课堂教学要着眼于培养学生各方面的智能，并针对学生智能结构的不同而因材施教，使学生的强项智能都能得到充分的发挥，并带动其智能弱项的发展。这就要求高中思想政治课教学中要使用多样化的教学手段并不断地创新教学方法。在这个过程中也要求学生改变原来的单一、被动的学习方式，主动参与课堂学习，向多样化的自主的学习方式转变。因此，在高中思想政治课的教学中把多元智能理论的观点应用其中，有助于改变教师教学的方式方法和学生的学习方式，从而提高课堂教学的效率。

二、探讨高中思想政治课教学中多元智能理论的运用策略

1.立足于学生的智能差异，采用多元化的教学方法。加德纳有句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”即使两个学生在某种智能上都有优势，但是与其他智能结合后，所表现出来的也是因人而异的。这就要求老师在教学的过程中，要更加关注学生的个体差异，能够发现每个学生的优势智能和特长。在政治教学中，老师要积极的创设多元活动场景，最大限度的让每个学生都能够参与到教学过程中，并发挥出自己的优势智能，增强学生的自信。老师在课堂活动的设计上要为学生提供有利于其优势智能發展的条件，帮助学生树立学习的自信，激发学生学习的兴趣，以优势智能的发展带动劣势智能发展，有效促进学生的发展。

2.鼓励学生选择适合自己的智能特点的学习方式。多元智能理论认为每个人的智能都是多种智能的复杂组合，因此具有自己的特点和独特的表现形式。多元智能理论使我们认识到学生由于智能的差异在学习方式上也会呈现出各自的特色。因此，在高中思想政治课堂教学中我们要通过不同的问题设置引导学生改变学习方式，鼓励学生用自己擅长的学习方式进行学习，通过多种方式结合的方法，提高学习的效率和成功的几率，从而真正实现学生的全面发展。

3.注重评价的多元化，全方位评价学生。在传统的评价方式中，我们考察的仅仅是学生对书本知识的掌握情况，学生的其他智能难以得到体现。智能面前人人平等，加德纳认为没有所谓的“差生”，每个儿童都有独特的智能倾向，有的学生在这一智能上表现突出，有的学生在其他智能上比较突出，所以要求我们要改变单一的评价方式，要多方面、多层次、多角度去评价每一个学生，挖掘每一个学生的优点。

评价多元化不只是评价方法的多样化，更要体现在评价主体的多元化和评价内容的层次化。在教学评价中，要更加注重发展性和过程性的评价，不能只看考试的成绩，更要看学生参与活动时的态度和表现;评价内容应该更全面，不但要对所学知识点的掌握进行评价，还要对其在学习该知识点时，其它知识或能力的掌握情况也进行相应的评价;评价的手段也要更为多样，除教师评价外，还可以进行学生的互评和自评;评价标准要更加科学，要摆脱把分数当成评价标准的理念。

多元智能理论自引入我国以来，不断地在实践中丰富和发展，而其在高中思想政治课的运用虽然才刚刚起步，但在以后的教学实践中，多元智能理论必能为高中思想政治课提供新思路、新方法，促进思想政治教学目标更好的实现。

参考文献

[1]【美】HowardGardner著，沈致隆译，多元智能[M].。新华出版社，1999.

[2]【美】LindaCampbell等著，霍力岩等译《多元智能教育学的策略》，中国轻工业出版社2015年版

[3]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（实验）[J].思想政治课教学，2004.