论小学语文高段阅读教学的多视角文本解读

田文娣

摘要：小学语文阅读内容的学习范围比较广泛，涉及的内容亦是室内丰富。且对同一阅读内容不同视角的解读效果不同，单一视角的解读往往不够完整，难以达到语文高段阅读教学目的。因此，有必要针对语文阅读展开多视角文本解读，以达到更好的阅读教学目标。

关键词：小学;语文;高段阅读;文本解读

小学语文高段阅读教学是在已有的教学知识前提下，以学生、教师以及作者等多个视角解读语文高段阅读教学内容，是对小学生语文阅读素养的全面发展，更是对小学生综合阅读素质的发展。所以，本文研究小学语文高段阅读多视角文本解读，深入的解读阅读内容，促使小学生从多个角度了解阅读技巧、掌握阅读内容。

一、以“作者”视角的阅读文本解读

小学语文高段阅读教学中以“作者”视角展开文本解读，针对作者想表达的写作意图作为文本解读的重点，在明确学生深刻理解文章内容目标时，站在作者的视角解读高段阅读教学内容，了解作者的语言组织情况、阐述的情怀以及写作主旨。引导小学生感知作者的写作情感以及传递的意思，使得小学生对语文阅读有更深刻的理解。

如《鞋匠的儿子》一文的解读过程中，教师站在作者的角度解读“在林肯当选美国总统的那一刻，整个参议院的议员们都感到尴尬，因为林肯的父亲是个鞋匠。”可以看出作者用词精确，对“林肯”父亲是个“鞋匠”的身份，用到“尴尬”一詞，同时也体现了作者讽刺社会阶级的思想。《鞋匠的儿子》一文中，教师引导小学生以作者的视角审视林肯，使得小学生对阅读材料有了更深刻的认知，感知文中对“林肯”不同解读，并理解作者的写作意图，有助于小学生锻炼阅读思考能力，培养阅读兴趣和爱好，并促使小学生对语文阅读情怀的发展。

因此，以“作者”视角对阅读文本解读，是基本且常用的文本解读方式，符合小学生心理发展特点，需要融入小学生个人情感。且以作者视角解读文本内容，主要以获得作者主观意识为主，以主观意愿为基础，培养小学生的阅读解读能力，促进其全面的发展阅读技巧，对提高小学生的语文阅读素养具有重要意义。

二、以“学生”的视角对阅读文本解读

小学语文高段阅读以“学生”的视角对阅读文本解读，从学生的角度出发了解阅读材料，并结合学生的心理发展特点，引导小学生主动参与到语文阅读教学中。按照自身对于阅读材料的理解解决问题，并形成自我阅读思维意识，从而全面提高小学生对阅读的兴趣。所以，小学语文高段阅读教学的多视角文本解读，有助于提高小学生文本解读能力。

如《埃及的金字塔》一文解读时，教师引导小学生主动阅读文章内容，并寻找文章中有效信息，包括金字塔是什么？金字塔的数量？胡夫金字塔的特点？同时教师引导小学生思考《埃及的金字塔》如何构建的，其中经历了怎样的过程，埃及人使用了哪些工具？在这一过程中，教师将小学生分成不同小组，学生在小组内探究相关问题，并借助于文章信息总结答案。既锻炼了学生的思维能力，同时培养了小学生的阅读习惯，强化了学生阅读文本解读训练。

因此，小学高段阅读《埃及的金字塔》文本解读过程中，学生主动参与教学中，锻炼阅读思维，并培养语文阅读习惯和意识，从而提高小学生的阅读审美能力。且以“学生”视角对阅读文本解读，有助于提高小学生阅读兴趣和技巧。

三、以“编者”视角对阅读文本解读

小学高段语文阅读中以“编者”视角对阅读文本解读，教师引导小学生从编者角度理解阅读文本，并在课前课后思考编者的意图，以强化学生对文章进一步解读的能力。且教师站在编者的角度引导小学生了解阅读内容。

如《埃及的金字塔》一文解读时，从文章导语入手，了解编者的意图和目的，利用导语了解文中重点语句的深刻含义。在此基础上，教师进一步引导小学生掌握文章的情感脉络线索，利用课后习题集中反馈编者的意图，从编者的角度了解课后习题的侧重点和难点，并还原到文章中，强化学生学习的印象，使得小学生更深入的了解文章内容。结合课后习题中的“如此宏伟而又精巧的金字塔，是怎样建造起来的呢？勤劳而聪明的埃及人想出了许多科学的方法。当时没有起重机，怎样把这么多巨大的石块垒起来呢？”相关问题，回到原文中深入分析《埃及的金字塔》有关内容，进一步深化小学生的语文阅读思维，使得小学生综合提升阅读能力。

因此，小学高段语文阅读多视角文本解读，有助于提高小学生的语文综合素养，全面的提高小学生的语文阅读能力，保证小学生能够深入的了解阅读特点，丰富阅读经验，使得小学生对阅读产生浓厚的兴趣，并提高小学生的阅读审美能力。

四、结论

小学语文高段阅读教学的多视角文本解读，有助于由浅入深的提高阅读能力，促进学生理解能力的提升，实现学生语文解读能力的提高，培养学生善于从不同视角分析语文阅读文本材料，从字面、含义、情感等多方面理解文章，分析文章，从而保证语文阅读文本解读效果，奠定小学生语文阅读学习能力的发展。

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