探究高中物理核心素养下科学思维能力的培养

蒋鑫

摘 要：高中物理课程难度较大，对于理科的学生而言是影响高考成绩的关键科目，如何能使学生热爱物理、学好物理，是高中物理教师们一直思考的问题.随着新课标的不断改革与落实，越来越强调对于学生核心素养的培养，核心素养主要体现了学生各方面的能力，对于物理学习而言，科学思维能力便是重要的学习思考工具，帮助学生在物理世界中探索未知.基于此，本文首先简要分析了高中物理教学的现实状况;其次，在高中物理核心素养下，为培养学生的科学思维能力提出了几点措施建议，以此供专业人士进行讨论和分析.

关键词：高中物理;核心素养;科学思维能力;培养策略

科学思维能力对于学生的高中学习以及未来长远发展都有着至关重要的影响.在高中进行物理内容的教学，不只是为了让学生应付考题，更多的是培养学生的物理素养，培养学生在社会中所需要的品格和能力.而科学思维能力属于物理素养中十分重要的内容，这种能力能够帮助学生对未知进行理性科学的思考，对于已有的答案保持质疑态度，勇于追寻真理.为了在高中物理核心素养的培育下，提升学生的科学思维能力，教师首先要明确目前高中物理教学的现实状况，保持教学中的优势，改正不足之处.

一、高中物理教学的现状分析

近几年来，随着国家教育业的不断发展与进步，培养学生的核心素养已经成为了教育界的热门话题，各个学科都在以此为目标改进教学模式，为学生提供更好的高中教育.物理学科也紧跟时代的步伐，积极贯彻落实教育发展目标，重视学生物理核心素养中科学思维能力的培养，提出许多教学改进措施，并取得了一定的改革成果，学生的能力有所提升.但纵观整个改革进程，改革速度较慢，改革效果并不显著，目前高中物理教学中仍然存在教育观念落后、教学方法单一、评价模式不合理等问题.首先，在高中的物理教师普遍存在教育观念落后的情况，高考作为应试考试，带给教师许多教学压力，他们为了在规定的时间内完成教学目标，不断的加快教学速度，面对一道物理试题，更多的是以解决问题作为讲解目的，采取直接给出物理理论或仅针对题型进行讲解的情况，大大忽视了能力培养的过程，这种教学观念导致学生在课堂上的主动性被剥夺，只能不断地接受教师所讲授的内容，而忘记了主动思考，这种陈旧的教学观念不利于学生培养物理核心素养，也不利于学生提高科学思维能力.其次，目前物理教学课堂上，教师的教学方法过于单一，在大多数课堂上都以教师“讲”学生“听”为主要形式，部分教师为了提高教学效率，追赶教学进度，能够有充足的时间进行物理习题的训练和讲解，省略了学生在课堂上动手操作物理实验的过程，将其转化为教师课堂演示，这种方式也许能够较快提升学生的物理成绩，但对于学生本人的发展而言却是一种不公平的对待，培养能力是为了未来长远的发展，高考再重要也只是人生的一个阶段而已.最后，目前物理教学课堂上所使用的评价模式并不合理，不利于学生科学思维等各种能力的提升，教师在对学生进行检测和评价时，只考虑学生是否学习到了考试中会用到的知识点或课本中的重要理论内容，缺乏针对学生能力的考查，使学生无法对自身能力有一个明确的认识;同时，部分学校的物理教师对学生的评测过于功利，将考试成绩作为评估能力的唯一标准，班级与班级之间出现严重的优秀率、平均分攀比现象，在盲目追赶高分数的同时，忽略了学生能力的培养.

二、高中物理核心素养下科学思维能力的培养策略

1.培养学生的科学态度

为了高中物理核心素养下提升学生的科学思维能力，教师首先要使学生明白科学态度的重要性，态度决定了一切，是进行科学思维的重要前提.物理结论都是在实验操作基础上得到的，学生在进行所有的物理实验时，都要保持一种科学严谨的操作观念，理性认真的对待物理学科.为实现这一教学目标，教师首先要改变传统的物理教學观念，重视学生科学思维能力的培养，在日常的理论教学与实验教学过程中以身作则，体现科学严谨的态度观，让学生们在潜移默化中不断学习和进步，在迷茫时能够找到学习的榜样.因此，在理论教学过程中，教师在提出任何物理理论时，都要向学生讲述概率论的支撑理论，清晰地解释理论来源，贯彻科学严谨的思维;在进行实验教学的过程中，保证学生们的实验时间，为学生们展示科学处理实验数据的方法，实验操作步骤要严格符合操作规范，杜绝糊弄的现象.例如，在讲解人教版选修3-2中《电磁感应现象》这一章节时，为培养学生的科学态度，教师要严格按照法拉第的实验操作步骤，为学生演示电磁感应现象，并在实验操作的过程中讲解每一步骤的操作规范和操作原因，让学生对法拉第电磁感应定律的来源有一个清楚明白的认知.

2.改进物理课教学方法

目前高中物理教学课堂上教师所使用的教学方法过于单一，无法满足学生的学习需求，物理核心素养没有得到培养，科学思维能力也没有得到提升，为适应物理教育在新时代的发展，满足学生的现实需求，教师要对现有的物理课教学方法进行改进.为培养学生的科学思维能力，教师要在课堂上增加学生的思考时间，并进行科学的引导，使学生进行良性的思维能力拓展.教师在课堂上增加了学生头脑风暴时间后，可能无法满足原有的课堂进度，因此教师要改变教学中心，转换教学目标，以培养学生的物理核心素养为主要目的，科学重置课堂时间，合理安排课堂内容，把握课堂节奏，提高课堂效率.教师在授课时，要尽可能地增加课堂提问内容和小组讨论时间，增加学生们锻炼科学思维能力的机会和时间.同时，教师要改进原有的习题讲解方式，对物理结论的推理过程引起充分重视，引导学生们运用所学过的知识进行独立思考，完成自主推理.例如，在讲解人教版选修3-2中《变压器》这一章节时，教师可以向学生提出疑问，让学生们联系之前所学过的知识，并查询相关的资料，解释变压器的构造和工作原理，以这种方式增加学生的思考时间，培养学生科学思维的能力.

3.增加对物理实验的重视

物理实验课缺失是目前极为普遍的现象，许多学校的教师为了追赶教学进度，而牺牲了培养学生操作能力的物理实验课，该现象对于学生的长远发展十分不利.物理课程是中学实验的课程，物理结论也都出自于实验操作，实验能够将结论产生的过程清晰地展现在学生面前，对于学生个人成长和物理学习而言，实验操作和理论学习必须共同进行，二者相同重要.此外，教师必须明确，带领学生进行实验操作的目的，不只是为了让他了解现象发生的那一瞬间，还要让学生们亲自参与实验的准备过程以及实验结果的记录过程和数据的分析过程，让学生了解到实验设计的原理和思路，要使学生明白物理实验并不是游戏娱乐，而是真正科学严谨的操作过程，科学的思维态度要时刻体现.例如，在讲解人教版选修3-4中《电磁波的发射和接收》这一章节时，教师要安排学生围绕实现电磁波的发射和接收展开实验，在介绍完相关理论知识后，使学生们进行头脑风暴，进行实验设计，完成电磁波的发射与接收过程.

综上所述，目前高中物理教学过程中仍存在教育观念落后、教学方法单一、评价模式不合理等问题，学生的科学思维能力还没有得到全面的培养.因此，教师需要培养学生的科学态度，改进物理课教学方法，增加对物理实验的重视，以培养学生的物理核心素养为前提，提升学生的科学思维能力为目标，不断地付出努力，为学生未来的长远发展打下良好的基础，为祖国输送更多的人才.

参考文献：

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[责任编辑：李 璟]