初中道德与法治教学中深度学习的实施路径探索

【摘要】初中道德与法治教学的重点是要求培养学生拥有自主学习思考的能力，调动学生的思维，让学生具有自身的判断力和独具特色的学习方式，进而培养学生可以拥有不断保持思考、进行批判性学习的能力，而不是形成“书上说的就是对的”刻板学习方式。本文以初中道德与法治教学中深度学习的实施路径探索为题，了解了该科目的重要意义，提出了相关的改进提升路径与措施，旨在提升学生解决问题的能力。

【关键词】初中教学;道德与法治;深度学习;实施路径

引言：

深度学习从一定意义上来说是以学生为学习教学行动开展的主体要素，重点是激发学生学习的自主性，以益于提高教学的效率。在进行初中的道德与法治课程教学时，为了更好的贯彻深度学习的教学理念，让学生在学习中能够始终保持思维的活跃性，养成自我判断的习惯，对于相关道德与法治的知识去试着自己深入探索思考，从而获得自我学习和问题解决能力的提升。本文试分析了道德与法治课堂开展的重要意義，并提出了在该课堂中开展深度学习教学的相关措施，以益于提高课堂教学效率。

一、初中道德与法治教学课堂开展的重要意义

基于核心素养的“深度学习”课程改革已是趋势，我们道德与法治学科作为立德树人的学科主阵地，能够实现学生在课堂上通过深度学习过程并发展可迁移的知识尤为重要。道德与法治课堂教学有益于提高学生思想道德觉悟以及规范学生的行为习惯，让学生具有基本的法律素养。基于中国历史性的惯性思维，普遍认为语数英为三大主科目，而道德与法治科目作为适应时代的新兴产物，人们对于其重视程度不够，不仅影响了学生有关道德、法制方面的思维态度的树立发展，一定程度上影响着社会秩序的稳定[1]。所以我们要重视道德与法治学科的教学，该学科不仅是时代发展的产物，也是保障学生拥有正确的思维道德、健全的人格、守法规范意识的主要手段，培养学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与的学科核心素养;同时道德与法治学科是一门人文类学科，有助于其他学科顺利实施。

二、开展初中道德与法治深度教学的策略

（一）用生活体验激发学习兴趣，利用所学指导解决生活问题，在解决中促进学生能力全面的提升

初中道德与法治学科作为一门人文学科，具有极强的人文精神，因此其教学的出发点要求教师帮助学生联系生活实际，对生活有所思所感，让学生能够主动的进行深度学习，分析探索理论知识的内涵，将理论知识主动应用于生活实际，来解决生活中面临的问题，以促进学生能力的全面提升。因此为了更好的实现深度学习的教学效果，在进行初中道德与法治教学时，教师可以主动的借鉴取材于生活实际，去引导学生主动发现生活问题，利用所学理论能够自行解决问题。例如，在学习八年级上《遵守社会规则》这一单元时，教师的说教无法发生作用，如何让学生产生深度效果，就是要激发学生的生活经验：自由与规则的生活例子，校园欺凌、民法典等素材，更进一步让学生能够有意识的感悟参悟知识点将其带入到生活实际中，再用所学知识解决生活问题，从而达到深度学习的效果。

（二）学生是学习的主体、课堂的主体，充分调动学生参与热情

随着中考压力增大，教学成绩、学生分数再一次对老师的课堂提出了挑战，老师们为了多讲、学生多记，变成了满堂灌。注重学生的主体地位，即要求教师摒弃以往教学中以自身和所制定的教学计划为中心，一切按照自己设定好的进度和想法来，不停的输出理论知识，而不重视学生是否消化理解的教学方式。这就要求教师注重学生的主体地位，分析学生对于知识点的理解和接收利用水平[2]。例如，在学习九年级上《民主与法治》这一章时，为了更好的教学，调动学生学习积极性和参与度，教师可让学生cosplay：国王治理国家，谁能治理的更好（国王说了算、君臣商量的算、人性化管理、法制化管理）让学生之间展开积极的交流，教师发挥引导作用，在一旁倾听做记录，寻找学生的亮点与不足，然后针对问题设计符合学生水平的课程教学计划和内容，帮助学生更好的理解吸收重难点知识，潜移默化中调动了学生的学习兴趣，便于学生积极的进行深度学习，利与道德与法治教学的进一步开展，以及学生的辩证思维能力。

（三）听懂不如看懂，看懂不如行通，设计吸引学生兴趣的教学体验活动

在做到教学内容与实际相结合且注重学生主体地位，提高学生参与度的基础上，还要设计吸引学生兴趣的教学体验活动。道德与法治教育的核心是让学生充分了解课内知识的同时，适当开展课外活动来增强学生对理论知识的信任度，更好的达到深度学习的效果，同时也开拓了学生的视野，提高了学生对这个社会的认知水平。因此这就要求教师设计吸引学生兴趣的教学体验活动，以便于学生能够积极参与活动，发散思维，加强各方面能力的培养。例如，为了让学生对九年级上《中华一家亲》这一课有更深体会，结合我校开展的“与四道河子兵地融合”民族一家亲活动，体会兵团与地方、民族团结的力量，在中秋节或者端午节时，带领学生制作月饼或粽子，再送去敬老院、孤儿院等地方去问候，让学生树立尊老爱幼的高尚品质，感受同胞互助之情带给自身精神的升华，让学生在活动中潜移默化的进行着道德与法治课程的深度学习的效果。

三、结束语

综上，为了实现学生在道德与法治教学课程中深度学习的效果，就要多多联系实际生活，注重学生的主体地位，设计吸引学生兴趣的教学体验活动，来提高初中道德与法治的教学效果。绝不能把道法课上成说教课、语言的将军、行动的矮子。师生都要做知行合一的人，让我们的道法学科变得有趣、有用。

参考文献：

[1]李丽.深度学习道德与法治课的路径研究[J].电脑乐园·信息化教学，2018（3）：67-67.

[2]陈玉兵.”探”中耕耘”究”中收获——例谈初中思想品德深度学习策略[J].教育实践与研究：中学版（B），2017，000（012）：P.32-33.

作者简介;尹红霞（1982.6-），女，汉族，新疆，本科，新疆八师121团第一中学，中学一级，研究方向：初三道法

新疆石河子121团第一中学  832066