巧妙运用问题导读，打造高效自读课堂

李琴

【摘要】自读课文的教学中，导读问题的设计要有助于学生对课文的整体感知，帮助学生理解课文内容，体会作者情感，还要有利于学生学习文章写作方法，形成习作技能。提高自读课堂的有效性，除了导读问题的设计以外，需要关注学生解决问题时课堂的组织和学生探究问题后学习成果的分享。

【关键词】巧妙;问题导读;自读课堂

语文阅读课文有精读和自读两种形式，每篇自读课文的后面都有“阅读提示”，如何利用这些“提示”巧妙设计导读问题，帮助学生在自读课文的学习中优化阅读策略、提升阅读能力是教学中值得研究的问题。

一、导读问题设计的指向：感知、体会和表达

1.寻找月迹：理清层次，纲举目张。

自读课文的教学不同于精读课文，因为教学目标不同，略读课文中的生字词语不需要花很多时间进行教学。一般情况下，在学生初读课文时就可以引导学生思考文章的线索，理清课文的层次。我要求全班默读课文，说说月亮的足迹都出现在哪里，在课文中圈划出相关的语句。圈划课文中描写月亮足迹的语句，很快就梳理出了先是在“中堂里”，接著来到“院子内”，最后又到“小河边”。也明白了月亮的足迹就是文章的线索，也是作者的写作顺序。

散文的学习过程中，抓住文章的线索非常重要。这一环节的教学目标定位在让学生整体感知课文内容的基础上理清层次。让学生找出描写月亮足迹的词语，可以帮助学生把握课文的写作顺序。学生在读书思考问题的过程中理清了作者的行文思路，整体感知了课文内容，起到了纲举目张的作用，为下面深入感悟课文、练习朗读和学习文章写法打下了基础。

2.欣赏月迹：感受趣味，体会描写。

在学生理清课文顺序之后，我指导学生进一步走进文本内容，感受课文写得有趣的地方，体会作者细腻的感受和动人的描写。

学生再读课文，把觉得有趣的地方找出来，做好圈画的符号，思考作者是怎样描写月亮的，再说文章的描写有趣在哪里，并且通过朗读表达出来。如堂中“月”在作者的笔下，月亮就像顽皮的孩童一样，会慢慢地向上爬行。用词也非常有趣，比如一个“溜”字，写出了月亮就像顽皮的孩子一样活泼可爱。再请学生把文字读一读，读出月亮的顽皮可爱。教给学生方法后，接下来用同样的方法来学习下面的课文。院中“月”又是怎样的呢？学生都读到了“玉玉的”说的是月亮的光就像玉石的光泽一样温润，“银银的”说的是月亮的光就像白银一样晶亮。并且集体朗读把月亮温润、晶亮、让人舒服的特点美美地读了出来。再读心中“月”时，作者在文章的结尾写到：我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了。这句话的意思一下子就懂了。

这一环节的教学是课堂的重点，学生生在课文中圈划出相关的语句，我引导学生交流阅读体会，感受作者细腻动人的写作方法。课堂上组织学生自读自悟、集体交流、朗读感受。重点学习“堂中月”，总结出学习方法，用学习“堂中月”的方法学习“院中月”“心中月”，这样的教学方法符合略读课文“习得学法，运用学法”的教学规律，让学生在阅读中增长了能力。

3.续写月迹：学习写法，形成表达。

在体会课文语言风格，感受作者情感，进行感情朗读，学习文章写法之后，有必要创设好情境，我指导学生运用写法，在练习表达的过程中提升学生的写作技能。

想一想，月亮的足迹还会出现在哪里？又是一番怎样的景象？把这种景象写下来。学生练习写好月迹，把月亮的足迹写得细腻动人、生动有趣。

在这个环节的教学中，主要是培养学生的语言表达能力。如何学习文章细腻动人的写法写好月亮的足迹？取决于学生对文本语言的感悟和领会，需要学生在练笔前展开丰富的想象，更需要教师评讲时的点拨引导。

二、自读课堂提效的路径：设计、组织和分享

自读课文的教学中，运用问题导读是一种有效的方法，在这种教学方法中，巧妙设计“导读问题”是其中的关键。

1.精心设计“导读问题”。

高效的自读课堂从“导读问题”的设计开始。问题设计时，要有助于学生理清课文的层次;能够帮助学生深入文本内容，感受作者情感，领会写作特色;还要能够让学生学习课文写作方法，形成一定的写作技能。

2.自主组织“导读过程”。

自读课文的主要流程是“自主学习、合作交流、迁移运用”，以提高学生的自主阅读能力为最终目标。但是，略而不简，重在精教。“甩手掌柜”式的教学只能是放任自流，不利于学生习得阅读方法。即使是自读课文，也应该其中的某一个段落，帮助学生总结出学习方法，然后让学生运用学习方法学习其他的课文内容。如《月迹》这篇课文的教学中，可以精教“堂中月”的有趣，体会作者蕴含的情感，学习作者细腻的描写，然后运用这样的方法学习其他的课文内容。这样就达到了“学以致用，形成阅读技能”的语文教学最终目标。

3.集体分享“导读成果”。

自读课文大多层次清楚，语言特色明显，学生能自主读懂。因此，教师要善于组织学生集体分享“导读成果”。分享的形式可以是“学法小结”“朗读展示”，也可以是“练笔汇报”。充分发挥小组学习的作用，把阅读过程中获得的学习成果在同学之间分享，以取得更大的教学效果。

相对于精读课文而言，自读课文学生能够更自主地进行阅读思考，丰富阅读体验，在教师点拨、自我感悟和阅读总结中提升自己的阅读策略。在自读课文的教学中，教师只要在问题的设计和阅读的组织、成果的分享上多思考、做文章，就一定能够打造高效课堂，帮助学生实现阅读知识的积累和阅读能力的提升。

参考文献：

[1]《略读课文教学的困境与突围》作者：张艳红《中小学教学参考》2019年25期;

[2] 《略读课文教学方法初探》作者：李玉兰《宁夏教育》2019第3期;

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