巧设教学情境，激发学生学习化学的内在动机

杨军

摘 要：课堂教学是教学工作的核心，通过各种手段提高课堂教学质量是一个永恒的话题。为学生创设一个良好的教学情境，可以刺激学生的情感，引起学生的兴趣、好奇和思考，激发学生的探索欲和求知欲，使学生以积极主动的心态投入到学习活动中。

关键词：教学情境、内在动机、自主学习

在教学中，教师要以创设情境来培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。通过观察和感受的基础上来强化学生的探究性学习。中心要围绕着学生的思维发展，着眼于培养学生的创造性思维，学生情感的陶冶，不断地进行渗透性的教育。我们要以解决问题为目标，在学生出现问题的时候能及时的进行解答，在化学的教学中则可以利用与化学有关的实验、问题、故事、史实、新闻、报道、实物、图片、视频等材料作为课堂教学的教学情境。

一、运用贴近生活的趣味实验创设情境激发学习兴趣，调动学生自主学习

化学教学与其他学科最主要的区别是化学教学是以化学实验为基础和依托的。化学实验作为了对学生的启蒙教学，实验这块起到了至关重要的作用。俗话常说“耳听为虚，眼见为实”就是这个意思。教师在教学过程中，创设了实验的情景，向学生展示教材上的化学实验，这种情景的设置可以让学生真切的感受到形象、生活、鲜活的实验现象。这样一来可以吸引学生的注意力二来可以通过化学实验的过程让学生更加深刻的记忆和掌握化学物质的性质和现象，也更好的解决了这方面的问题。

举个例子，我们在学习化学第一节课时，先给同学们表演几个小魔术：白纸显字（利用酚酞遇碱水变红色）、水变牛奶→牛奶变汽水（氢氧化钙和碳酸钠混合，再滴入稀盐酸），看了这些变化之后学生们的情绪马上会被调动起来，教师再适时地引导“透过现象需要看到本质，这其中的奥妙究竟是什么呢？通过化学的学习我们就能一一了解。”这样的开场白一下子就能激发起学生们的学习的兴趣和求知欲。再例如：在讲“碳酸根离子的检验方法时”让学生们事先准备好一些鸡蛋壳、纯碱、大理石碎片、草木灰、水壶中的水垢和白醋等。这些都是生活中的常见物质，这就等同于创设了一个家庭实验室的情境，拉近了化学与生活的距离，还调动学生自主学习的积极性。实验时让学生对这些物质分别与盐酸和白醋反应的现象进行对比，分析判断产生相同现象的原因是什么，进而探究这些物质和白醋中的主要成分是什么，从而得出碳酸根离子的检验方法。这样不仅突破了难点解决了一个重要的化学问题，还丰富了学生们的生活常识，激发学生学习化学的兴趣和热情。

营造一个良好的化学氛围和化学思维方式是要靠教师和学生们不断努力才能看到的成果。在教材中的54个化学实验就是要通过实验情境来完成的，这样不仅仅可以让教师在教学中不断开发学生的思维，还能进一步突出化学教学的特点。

二、以真实的事件为背景创设情境，唤起学生情感体验。

学生在真实的生活世界中感受、体验、理解和获得各种发展。要想产生有意义的学习，我们需要通过社会应用还有自然的情景两样相结合起来，这也是通过实践得来的，所学的知识才会很容易地转移到其他情境中去应用。

利用真实生活事件创设发现问题提出问题的情境，尤其是刚刚发生的，受到广泛关注的真实事件更能引起学生们的共鸣。在学习碳排放过高对空气的影响、污染时，可以列举2019年8月份发生的台风“利奇马”袭击我国浙江沿海的事件，“利奇马”已造成我国1402.4万人受灾，57人死亡，直接经济损失537.2亿元人民币。让学生讨论我国华北地区大范围出现雾霾的原因，以及改善措施。使学生真切的体会到当前环境污染对我们自身的严重影响，以及化学学习的实际意义与价值。除此之外，可以充分利用以下学习情境素材：西气东输工程、海底深处的可燃冰、嫦娥探月工程、环保汽车的兴起、海水的综合利用等。把化学知识与实际生活联系起来，还可以使化学教材变得具体、生动、直观，这样更便于学生感悟、发现化学的作用与意义，激发学生的内在学习动机，树立远大的理想和抱负。

三、创设富有奇幻色彩的故事情境，营造科学探究氛围

当代中学生对新生事物敏感好奇，凡是奇特的、变化着的、矛盾着的故事，尤其是有产生强烈刺激感的还能让激发学生求知欲的故事，这样不仅仅能开创学生们的思维方式还能让学生全身心的投入到教学中去。实践看来，化学故事情境的设置是可以提高学生学习效率的一个很不错的办法。例如，在学习二氧化碳的性质时，给学生讲述“屠狗洞”的故事。该故事的主要内容是：有一个山洞位于法国阿尔卑斯山脉脚下，很多前的一天，探险队进入山洞进行探险，还带着一队狗，然而奇怪的事情发生了，狗瘫痪并相继死去，探险队员确都没有出现危险。消息散播开来，引来无数好奇的人们的围观，进过多次试验都是一样的结果，而后人们把这个洞称为“屠狗洞”。这其中的奥秘想必通同学们也都是想知道的，那就让我们一起来看下今天要学习的内容-二氧化碳。这一个探险队的故事可以让学生产生好奇的感觉，营造出一个科学探究的氛围，可以开启学生的思维，让他们带着问题和好奇去进行探究，不仅仅教会了学生发现问题，还要勇于提出问题和探究问题。

四、创设情景，再现科学史实，启迪学生心智发展。

在新教材中出现了6处科学史话还有33处拓展视野，在老教材中是没有的。如何结合和利用这些故事创设情境来进行教学是我们教师要不断学习和思考的，让这些资源最大限度的利用起来。

举个简单的例子，我们在学习空气中氧气测定这节内容的时候，让学生直接去进行设计实验测量空气中氧气的体积分数是很困难的，但是在学生阅读和学习了科学史话《拉瓦锡发现空气组成》，再加上学习一些关于拉瓦锡的科学事迹的材料，然后介绍拉瓦锡的钟罩实验，及实验过程和实验精神。这样一来不仅仅开拓了学生设计实验的思路还让学生学习了科学方法和科学精神。再举一个例子，探究学习盐的性质时，介绍我国著名化学家侯德榜的事迹。他留美攻读化学博士学位而后，看到我国制碱工业被一家美国公司所垄断，毅然回国，在塘沽建起永利碱厂，通过改进生产工艺，产品质量优异，1925年在美国举办的博览会上获得金质奖章。此后，又精心实验，刻苦钻研，提出先进的“侯氏制碱法”，名震中外，为我国争得荣誉。在这样的情境下不仅是学生体味和学习科學家勤奋、刻苦、攀登高峰的科学精神，而且还可以对学生进行热爱祖国、报效祖国的爱国热情教育。

我深深体会到一堂课的巧妙构思，可以增添化学课堂的魅力，使化学课堂焕发出勃勃生机，充满生命活力。课堂虽小，却有着广阔的钻研天地，教育教学的创新没有止境，钻进去，入了门，更有效的方法，还在前面等着我们。

参考文献

[1]赵立春.巧设数学教学情境培养学习兴趣[J].数学之友，2019（02）：62-63+65.

[2]罗仕维.巧设物理探究情境培育学生核心素养——以“电表的改装”教学情境设计为例[J].课程教学研究，2019（10）：75-77.