初中物理教学中实施分层教学的探究与思考

赵志恒

摘 要：随着教育改革的不断深化，各学科的教学都积极的发生了变革，旨在更好的实施因材施教，帮助学生实现全面发展.因此，在初中物理教学中，教师需要充分的结合学生的实际情况，在教学中积极的开展分层教学，对不同层次学生运用不同的教学方法和设置不同的教学目标，进而提升整体学生的学习水平，使所有学生获得公平进步的机会，进而提升教学的有效性，帮助学生实现综合能力的提升.基于此，本文就初中物理教学中实施分层教学进行探讨.

关键词：初中物理;分层教学;实施策略

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2020）23-0081-02

初中物理具有较强的逻辑性、严谨性和抽象性，一直是学生学习的重点和难点.在传统的初中物理教学中，教师由于教学理念和教学方法都存在一定的问题，对学生大多采用灌输式的教学，忽视了学生之间的差异，对所有学生都采取统一的教学模式，使得学生很容易产生两极分化，不利于学生学习兴趣的培养和学习效率的提升.因此，在当前以人为本的教学理念下，教师需要及时的转变教学模式，注重学生之间的差异，对学生采取有效的分层教学，从而调动学生的积极性，转变当前教学现状，提高学生的学习效率.

一、分层教学对初中物理教学的意义

初中物理作为初中阶段的重点学科，涉及到的知识点较为复杂和庞大，但在实际教学中，部分教师的教学模式仍是以灌输为主，忽视了学生的学习过程，只关系学生的学习成绩，这样照本宣科的教学使得课堂氛围十分沉闷，学生很难激发对物理的学习兴趣，部分学生由于各种因素的影响跟不上教师的教学进度，从而导致问题越积越多，最终形成较为严重的两极化.由于每个学生都是独立的个体，其学习能力和思维能力都存在不同，教师通过运用分层教学，可根据不同层次学生的能力进行有针对性的教学，分别设置不同的教学目标和教学任务，满足了学生的实际需求，调动了学生的学习热情，可有效地保障学生在原本基础上提高物理水平，并树立学生良好的自信心，为今后的学习奠定良好的基础.

二、初中物理教学实施分层教学的策略

1.对学生进行合理的分层

教师在初中物理教学中实施分层教学时，首先要根据学生的实际情况对学生进行合理的分层.教师需要加强与学生的交流，全面了解学生的真实水平，按照学生的综合能力将学生由高到低分为A、B、C三个层次.其中，A层次的学生具有扎实的基础知识，对物理有着良好的学习热情，并且学习能力、接受能力以及自主学习能力都较强.B层次的学生则是属于大多数的一般学生，能有效的完成教师布置的各项任务，对物理知识掌握较为牢靠.C层次的学生学习能力较差，对物理知识掌握不强，并对物理学习缺乏兴趣，甚至对物理有着抵触心理，而且缺乏自律能力，很难完成教师的任务，个别学生属于学困生的范畴.

2.对教学目标进行分层

初中物理教师在对学生进行分层后，还需要对教学目标进行有效的分层，对不同层次的学生分别设置合理的目标，从而满足不同学生的需求，激发学生的学习兴趣，进一步强化学生的学习效果.例如：在教学《凸透镜的成像规律》一课时，本课是光学教学中的重要部分，对学生的能力要求较高，对此，教师可对不同层次的学生设置不同的教学目标.教师可先结合学生的实际生活，引导学生讨论生活中哪些物品利用了凸透镜成像的原理，这样能有效的使学生体会物理与生活之间的联系.然后，要求C层次的学生能够掌握凸透镜成像的基本原理和概念，能利用凸透镜成像规律来解释一些简单的现象.要求B层次的学生能按照教师的要求进行完成凸透镜成像实验，并在實验过程中了解光学仪器，区分实像和虚像，并且能提出一些有价值的问题.对A层次的学生，要求其能自主的进行实验操作，利用图片重叠来分析数据，并学会归纳实验数据，并且积极地去探索生活中常见器物的原理，并形成在生活中应用所学知识的意识.

3.对作业进行分层

在初中物理教学中应用分层教学时，教师还要注重对作业进行分层，从而帮助学生树立自信心，提升学生的物理能力.比如，A层的学生基础知识较为扎实，教师在设计作业时可提高要求，使学生能将物理知识灵活的应用到生活之中，自主的进行相关的实验操作，提升学生的创新能力和实践操作能力.对B层次的学生，教师可进一步的帮助学生扎实物理基础知识，设计一些巩固所学知识的作业，并鼓励学生开展一些实践活动，积极的开展预习活动，进而促使学生向A层次进行冲刺.C层的学生要求不能过高，侧重点以基础知识为主，要求学生完成基本的习题训练.同时，教师还可以利用微课对教学进行延伸，针对不同层次学生遇到的困难，有针对性的制作教学视频，将难点内容进行详细的分析，方便学生在课下进行观看和学习，从而使每个层次的每一名学生都能及时的解惑，解决问题囤积的情况.

4.对教学评价进行分层

在运用分层教学时，教师还需要注意教学评价的的分层.在传统的教学评价中，教师过于注重对学生成绩的评价，对所有学生运用统一的评价标准，从而忽视了学生之间的差异，进而限制了学生个人能力的提升，影响了学生的学习效率.因此，初中物理教师需要建立完善的评价体系，根据学生的实际情况进行教学评价.对C层次的学生主要是以鼓励为主，帮助C层学生树立良好的自信心，产生对物理学习的积极主动性.对B层的学生则是激励为主，引导学生不断的进行探索，努力向A层次发展.对A层的学生要高标准、严要求，鼓励学生良性竞争.同时，教师还可以开展学生之间的互评，培养学生合作互助的意识，并使学生在互评中发现自身存在的不足，学会自我反思，进而加强对物理知识的理解，而且还能有效的提升学生的积极主动性，帮助学生形成良好的学习态度.

总之，在当前新课改背景下，在初中物理教学中应用分层教学势在必行，其不仅能有效的提升学生的学习效率，同时还能有效的树立学生的自信心.因此，初中物理教师需要尊重学生之间的差异，灵活的开展分层教学，从而全面提升学生的物理能力.

参考文献：

[1]李保祥.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].学周刊，2019（23）：70.

[2]赵祎.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].课程教育研究，2016（32）：178-179.

[3]周利军.探讨如何将分层教学实施于初中物理教学中[J].学周刊，2015（35）：126.

[责任编辑：李 璟]