浅析幼儿园大班区域活动常规培养的有效指导与策略

王媛媛

摘要：区域活动是指近几年幼儿园为满足不同儿童学习需求所依照教学目标创设的一种教学形式，它能够让儿童凭借自身兴趣在多个活动区域内选择自己喜爱的活动内容、方法和同伴，使儿童能够在兴趣的驱使下开展自主的学习探索行为，提高幼儿课堂的教学效果。但同时，为使幼兒在区域活动中能够以良好的常规习惯开展自主学习，幼儿教师还需加强对幼儿常规习惯和自律能力的培养和提升。

关键词：幼儿园;区域活动;常规培养;有效指导;培养策略

引言：

区域活动规则的建立能够更好的推动幼儿良好习惯的形成，且能使幼儿在长期遵循活动规则开展自主学习的过程中，逐渐形成良好的自律意识，提高自身的自律能力。为此，为有效的培养幼儿的常规习惯，幼儿教师需针对区域活动的开展环节设计针对性的活动规则，以此来使幼儿能够在长期的规则制约下，规范自身的活动行为，提升个人的综合素养。

一、以奖励式入区登记培养幼儿良好的入区常规习惯

由于在区域活动的开展过程中，多数幼儿都会根据自身喜好对活动的游戏区域进行选择，但因同龄的孩子所喜爱的东西大都不尽相同，所以这就导致有的区域呈现人数过多，而有的区域则了无几人，甚至没有人的现象产生，以至于教师无法细致观察到各位幼儿的活动动向，从而也就无法得知其活动进度，无法以此为依据检测幼儿的学习效果。为此，幼儿教师便可就此问题在不同区域的入口处放置入区登记表。由于在刚开始执行的阶段，很多孩子还不能够对登记表进行详细记录，且不能清晰认知统一记录符号的具体含义，导致区与区的记录结果较为混乱，无法帮助教师了解幼儿的具体动向。而为解决执行入区登记过程中的此类问题，教师可通过采取周奖励的原则，对每周都能够对自己的入区信息进行详细填写的幼儿给予彩笔或糖果奖励，从而使各幼儿都能够逐渐规范自身的入区登记行为。接着，为使幼儿能够将自己的入区时间进行详细填写，教师便可将星期一到星期五用1-5的数字进行代替，以此来简化幼儿需要填写在登记表上的字数，从而使其不会再因无法分辨活动时间，而产生烦躁心理，只需数从上一次放假到现在为止的到园天数，便能够将活动时间记录下来。最后，教师还需与保育员共同努力，细心收集幼儿在区域活动中的活动动向，以此来确保教师能够掌握确切的幼儿学习情况，并能够及时针对区域活动中的某些问题设计相应的解决对策，从而进一步提升区域活动的教学效果，帮助幼儿养成良好的入区习惯。

二、依照幼儿年龄放置区域素材，激发幼儿学习兴趣

为使区域活动能够时刻激发幼儿的学习兴趣，幼儿教师还需及时针对幼儿年龄特点和爱好变化，对区域活动区间内的素材进行更换或丰富，以此来确保幼儿的每次区域活动都是一个探索未知事物的奇幻过程，从而使幼儿能够时刻保持强烈的活动兴趣，使其能够积极的投入到活动过程中，对材料的作用和功能进行实践探索，充分发挥个人的想象能力和创造能力。例如：教师可在科学区内放置灯泡的电路系统，在确保该电路系统不会对儿童造成损伤的前提下，将其投入到幼儿的活动过程中，使幼儿能够发觉放置电池后灯泡亮了，从而针对此类现象尝试放置其他材料灯泡是否会发光。再例如：教师可在美工区为幼儿放置能够自主制作吹彩色泡泡液的各类素材，使幼儿能够根据自己喜欢的颜色制作出吹泡泡液。这样，随着幼儿所吹出的泡泡不断降落，最终在纸上破裂，幼儿便可发现泡泡在白纸上染上了美丽的图案。接着，幼儿便会充分发挥自己的想象能力和创造能力，通过吹出大小不一的泡泡，以及控制它的降落点，幼儿便可创作出独属自己的美丽画作，体会独自创作的满足感和成就感。

三、以形式多样的指导方法，引导幼儿围绕活动主题

为帮助幼儿更好的了解不同活动区域的区域规则和功能，幼儿教师在开展区域活动时，应先带领幼儿对各区域进行逐步的观察和体验，通过让幼儿对各区域都有了较为基础的了解和认识后，再让其开展自主的区域活动，幼儿便能更快的掌握区域规则，形成良好的自律意识。接着，为遵循各区域的区域规则，教师在为各区域放置素材和活动工具时，也应按照区域规则，据本次活动主题将新颖的区域素材放置在区域内，从而最大限度的激发幼儿的活动兴趣。最后，在幼儿开展自主的学习活动时，教师还无需以繁琐的语言动作来限制幼儿的自主创作和学习，如若发生幼儿在活动完后不能及时将活动工具和材料进行整齐摆放或物归原位，教师则需在再次入区前强调此类现象的产生及活动结束的要求，以此来帮助幼儿认识到此类行为的严重性，从而使其能够在再活动结束时，能够严格按照活动规则整理个人所造成的区域变化。另外，为激发幼儿彼此间的竞争意识，使其能够在相互比试间提升自己，规范个人的活动行为，遵守区域的活动规则，幼儿教师可以通过仔细观察幼儿的活动情况，对能够主动打扫区域卫生或能够在独自开展动手活动时，愿意动脑筋解决动手问题的幼儿给予赞赏和奖励，从而使各幼儿间为得到教师的嘉奖都能够积极主动的对自身活动行为进行监督和控制，从而逐渐形成良好的行为习惯，养成遵守规则的良好意识。

四、以开展团队式游戏，帮助幼儿养成良好合作习惯

为帮助幼儿养成良好的团队合作精神，使其认识到团队合作的重要性，教师可通过将部分区域设置为团队式游戏，将高难度的实践材料放置其中，从而使幼儿能够在困难的打击下，不断激发自身强烈的探究欲望，且能在与他人合作探索的过程中，不断提升个人的人际交往能力和合作探究能力。例如：教师可在表演区开设角色扮演活动，将“喜羊羊与灰太狼”的动画片作为课堂表演主题，促使各位同学都能够积极争演自己喜欢的角色，并能够在教师表示每位同学都能够拥有多次表演机会后进行相互协商，讨论谁先担演自己喜欢的角色，从而使各位同学都能够在体会到表演快乐的同时，养成谦让、互助、商讨的良好精神，拉近同学间的友好情谊。并且，这类团队式的区域游戏开展，还能够更好的使内向幼儿被活泼幼儿所带动，逐渐形成乐观、开朗的学习心态。

五、推进家园共育，帮助幼儿养成良好的活动习惯

幼儿良好习惯的养成，不单只需要幼儿教师以活动常规作为约束，还需要幼儿家长的积极配合，只有通过教师与家长的共同努力和协商，幼儿才能时刻保持良好的生活习惯，在活动过程中严格遵守活动规则，规范个人活动行为。为此，幼儿教师在开展区域常规设定时，因与幼儿家长进行详细交流，将活动开展的缘由和最终目的告知家长，从而使家长能够得知幼儿在园内的实际情况，并能在家中针对教师的教学目标，培养孩子良好的自律意识，使其能够在与父母共同外出时，不会为达目的而做出耍赖的不良行为，且能够在父母进行日常家务整理时，也能够积极的参与到其中，为父母分担较为简单的家务项目，创造家庭内的和谐氛围。

结语

总而言之，为使幼儿能够在区域活动中逐渐养成良好的遵守规则习惯，幼儿教师还需通过不断的实践和分析，对已开展的常规成效进行积极的观察和总结，从而使自身能够针对区域活动常规在执行过程中出现的相应问题设计针对性的改进对策，以此来确保不断优化的区域常规能够最大限度的发掘幼儿的自身潜能，帮助幼儿形成良好的自律意识，提高他们的自律能力。

参考文献

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