基于易加平台的高中信息技术翻转课堂

黄志锋

摘 要：基于如何在“翻转”课堂中引导学生主动探究，提高课堂效率的问题，本文在实践过程中，借助于易加平台从教学设计与策略上进行研究与梳理，通过反思教学方法，转变课堂教学模式，来提高学生学习探索创新能力。

关键词：高中信息技术、易加平台、翻转课堂

传统的信息技术课堂，教师抛出问题，学生思考，教师讲解，再做练习，教师讲评。在这种课堂模式中，学生处于被动者的角色，不是被激发去主动学习，课堂的氛围就不会积极，更谈不上高效课堂，即使要想转变学生在课堂中的位置，也“翻转”不起来。课堂是师生的双向交流，从传播学的角度来看，只有两者都完成了，才算信息传递的成功。所以教师和学生在教学中的地位是一样、平等的。我们要尊重学生的学习主体地位，翻转课堂教学模式。

一、“翻转课堂”下的教与学平台

“翻转课堂”下的教与学，一定是基于学生的自主学习行为，为了促发这种积极主动性，需要有一个好的平台，从课前到课后，线上到线下来实施和组织教学。给学生基于生活情景下的观察，生活中的问题更容易让人产生兴趣，才有思考的动力与价值。从课程设置的时间上来讲，有的学生可能没有完全消化所学课堂知识，走出机房，回到教室，就忘得差不多了，课程在时间与空间上被割裂，根据艾宾浩斯理论，无法对课程进行有效巩固，就会长期处于掉队的处境。因此，构建一个学生能自主学习、思考、探究与自我评价、支持师生双向互动，界面友好，弥补单个课堂在课程教学中孤立的状态的平台，是非常有必要的。学生可以通过查找和翻看前面的学习内容、实践操作、范例、评价来回顾旧知，内化素养，获得探究性资源，开展小组协作讨论，提高学习效率。

有没有这样具有代表性的平台呢？有的，苏州工业园区教育局开发的易加平台就是一个集成了教学资源、检测评价、在线互动为一体的平台。教师通过个人身份认证登录，设计在线教学案，预置学习资源，构建项目化的学习方式，把微课嵌入在课堂中，学生根据需要选择是否打开。在基础不均衡的班级中，既能展现个性化的学习，也能避免有学生找不到教师分发的微课与电脑上没有合适的播放器而束手无策。在没有碰到易加平台之前，笔者上课时也尝试过不同的方式给学生提供學习任务，有通过电子教室的、有通过FTP的还有通过基于局域网技术的web方式的。易加平台集成了这些方式的优点，提供了资源的下载，视频的在线播放，学习任务模块的设置，测试与评价。学生通过易加平台自主学习、协作探究，条理清楚，资源丰富。教师利用易加平台设置的教学任务与活动，易于引导，方便操作，评价及时。测试评价既有详细的分析数据，也有多样化的图表。除了桌面还可以利用移动端进入平台，再现学习活动过程。

二、基于易加平台“翻转课堂”下的教学设计与策略

教学设计与策略决定了一堂课的教学手段与呈现方式。我们的课堂给学生的呈现应该是渐进启发式的。如何渐进？任务驱动，用项目式构建学生的学习活动，如何启发？以问题为导向，用问题来引领学生学习活动的展开。学生登录易加平台后该如何学习？教师把任务介绍一下，演示一遍操作，然后让学生完成练习，算不算“翻转课堂”？这显然不是，平台≠翻转，教师要设计基于平台下的教学与策略，应该更加注重学生在学习活动过程中的体验。让他们说出自己的想法，并和他人分享交流，提出疑问，相互碰撞，看看哪些是大家认同的，哪些是有争议的。既然学生已经有可以自主探究的学习内容与材料，就要让他们自主行动起来，教师要给学生行动的方向，思维的指南，引导学生从什么角度，哪些步骤去分析学习内容与材料。让他们通过观察，对比，试验，提出看法，然后带着疑问去探究学习，看一看探究的究竟对不对，如果不对，找出原因，继续探究，结果是对的，改变条件，这个结果还能维持吗？我们应该用何种技术、何种操作去解决这个问题？

为了激发学生积极思考，主动探究，我们可以选择提问的策略，为了强化效果，可以追问，通过反复的追问，抽丝剥茧，深挖内容，让学生看到现象背后的本质，过渡教学环节。提问是台阶，问题漫无目的，没有指向，台阶就没有梯度，不能实现思维的跃迁，课堂不会有氛围;问题太难，台阶太高，学生茫然不知所措，没有共鸣，就失去提问的价值。以上种种都会导致预设目标失败，影响下一环教学。提问要有的放矢，精准于教学目标、围绕教学任务，紧扣教学环节，调动学生的学习积极性。比如我们讲程序设计的时候，如果直接把书本上的例子拿过来用，学生即使没见过这个例子，也不会太感兴趣。如果我们用生活中的例子，比如播放一段混乱的交通状况，问他们如何看待当前的问题？学生会回答交通情况很糟糕，接下来提问用什么方法可以改善或者解决这个问题？然后学生自然会想到如果有红绿灯就能让交通井然有序，追问红绿灯怎么改善交通状况？学生回答交替变换，进一步追问怎么交替变换？人工方式行不行？历史上有没有人工技术的交通信号灯？有什么缺点，用什么技术能更好地控制交通信号灯？学生就会想到人工的方式效率太低，要通过自动控制程序来解决问题。搞清楚要学什么，为什么而学之后，学生才有学习的目标，学习才具有导向性。通过不断的“提问-追问”学生就自然而然地说出主题--程序设计与加工。然后组织学生们通过小组讨论的方式制定交通信号灯的控制方案，设计出一套交通信号灯控制方法，并在实践中加以完善。通过生活中的问题引导学生的思维活动，让学生自己说出、讨论、提出怀疑、实践探究和自我评价，这样的学习才是基于学生主体的，主动、探究式的学习活动。在探究学习过程中，教师扮演的是学习的引导者、组织者的角色。比如学生经过讨论认为程序通过红绿灯切换以后实现效果，那就让他们先去实践，而不是着急给学生演示操作方法，让学生通过试错的方式，观察学生是否具有自我探究与自我纠错的能力，然后再来评价学习过程与结结果。让他们在观察中提出怀疑，在实践中进行探索，最后在评价中形成总结，教师加以引导与点评。

三、基于易加平台“翻转课堂”下的教学反思

平台是基础性的工具，不等于课程本身，如何利用好易加平台，发挥平台的最大效用。一是在于课程设计，教材的重构，根据学生实际设计教学方法;二是在于教师对于学生的引导，课堂的把握，达成学习目标。虽然“翻转课堂”强调以学生为主体，以学习者为中心，教师不再是学习的绝对权威，但是教师无论是在课前还是课堂上并不轻松，任务甚至更多。第一是转变身份的意识，教师要保持自己所处的位置，不因为学生学习过程中的一些小困难，小挫折而喧兵夺主，转变身份，夺回课堂上的“霸主”地位;第二，以学生为主体的课堂，思维火花将更多、更灿烂，教师需要做更多的准备，语言表达、提问设计都需要精细打磨，斟酌再三。笔者在设计《CSS样式表》时，为了提高课堂效率，根据样式表的特点，与最初课程设计相比，抛弃了以教师为中心的教学模式，采用先体验--再实践--再结论的教学策略。基于这样的教学理念，重构教学设计，确定了以学生为中心，先学后教，以学定教的具体教学步骤。利用易加平台的学习策略和微课资源修改教学设计，并邀请了组内的同事来一起磨课。初次探索时，学生在自我探究部分进展缓慢，教学的重难点得不到有效突破，无法体现出以学生为主体的学习过程，和设计意图相差较大，教学目标效果不明显。经过研讨，原因是没有注重对学生的引导，导致学生的观察与思考没有明确的方向，任务布置指向性不够明确，有的学生不明白任务之间的关系，无法进行思维的关联和知识的迁移，自我探究无法实现。修改后，我加强教学环节中的引导和发问，不再漫无目的的任由学生探究，而是先提问，引导学生观察，比如颜色、字体、格式等等进行对比不同，用什么技术可以实现，你所知道的技术有什么优点和缺点，碰到不能解决时怎么办？一步一步引导他们关联旧知，引发新知，恰当的时候再给予帮助，鼓励小组讨论与探究，最后通过展示来引导学生完成总结技术的特点，达成教学目标。最后的感受是学生自主学习的课堂是一种学生自发去探究并得到结果的一种学习过程，不是教师去让学生证明是这样是错的那样是对的。而是一种观察--疑问--探究--结论的方式，水到渠成，生态和谐的自然课堂。

从传统课堂转变到“翻转课堂”下教学策略并不容易，尤其在引导学生的时候，有针对性的教学策略与恰当的语言都能帮助教师发挥学生学习积极性，减轻教师课堂上不必要的负担，起到事半功倍的作用。当前信息化发展下的人工智能、5G网络、大数据时代的到来对我们的学习提供了更为有力的支撑，知识的获取在课堂内，更在课堂外。大生活，小课堂，课堂更多的应该是教会学生怎样才是有效的学习方法。相信，在易加平台的助力下，我们的“翻转课堂”会更好地培养学生科学的思维品质，良好的学习方法！

参考文献

[1]于海民，唐棣.高中信息技术学科翻转课堂教学法应用设计———以《信息的鉴别与评价》为例[J].软件导刊（教育技术），2019（02）：35-37.

[2]翟爱章.高中信息技术翻转课堂的教学模式的应用分析[J].信息化建设，2016（2）.