新课改下高中历史学科素养培养之我见

黄雪芳

摘 要：新课改的实施，推动了核心素养教学在各学科教学中的践行。高中历史核心素养，是历史学科育人价值目标的体现。新课改下，高中历史教学要实现学科素养培养目标，需要在教学方法上进行结构性的变革。本文以新课改为背景，就高中历史学科素养培养策略做了些许探讨，以期对高中历史教学有所帮助。

关键词：新课改;高中历史;学科素养;培养

在高中历史新课标中明确指出本学科核心素养的几个维度，即为：唯物史观，时空观念，史料实证，历史解释和家国情怀等，这为新时期高中历史教学指明前进的方向。高中历史教师在教学中需基于新课改视角出发，明确历史核心素养的具体范围，依托于固有的教材内容，精心制定教学规划与优化教学设计，除讲授基础的理论性知识以外，还要把握好能力与价值观念等方面，促使学生更好的适应社会发展与终身学习的需要，同时推动他们健康成长。

1.科学运用唯物史观，培养学生的辩证思维能力

唯物史观主要揭示出人类社会历史的客观基础与发展规律，是一种科学的方法论与历史观，涉及到人类是由浅及深、由表及里认识历史的，通过纷杂的历史现象看到本质，只有采用唯物史观的观点、立场与方法，才能给客观、全面的认识历史。

在新课改背景的高中历史课程教学中下，对唯物史观提出两个层面的要求，一方面的认识层面，通过学习历史知识了解基本方法与观点，可以从整体趋势上正确认识人类历史的发展;另一方面是应用层面，可以用在学习和探究中，且当做认识与解决实际问题的一种指导思想。比如学习鸦片战争时，要明白战争的发生是由于晚清统治者制定国策没有从实际出发，夜郎自大的心理作祟下，制定了海禁政策和闭关锁国政策，致使中国丧失了推进工业化的契机，最终落后于世界;而同时期的英国发生了工业革命，生产力大大提高，成为“世界工厂”，急需原材料和销售市场。而中国虽然闭关锁国，落后于世界，但是“地大物博”的中国是一个充满巨大潜力的原料地和销售市场，因此，英国通过“一些必要的手段打开这个巨大的市场”，战争的实质被掩盖了。学生通过课程学习，运用唯物史观的基本观点和方法，可以透过战争的表象深刻认识到战争的本质。拓展发散思维，培养了辩证思维能力。

2.以时空为线串联知识点，培养学生的时空观念

时空观念即为对事物同特定空间、时间的联系展开观察与分析。

基于认识层面来看，时空观念包含两个方面，分别是时间顺序与空间。从时空角度而言，历史具有延续性、统一性和整体性。培养学生的时空观念，创新时空的呈现方法尤为重要，在高中历史教学中，教师需帮助他们构建全新的历史时空观念，使其可以依据历史时间顺序与地理要素，把历史事件、人物与想象有机联系在一起，考察与分析放置与具体时空条件下的历史对象，并理解人类历史中的延续、变迁、发展、进步。假如脱离特定的历史时空去看待历史，将会显得虚幻缥缈。比如，在进行“改变世界的工业革命”教学时，教师可以先以时间为线，利用多媒体展示时间线轴，讲述第一次工业革命与第二次工业革命的时间、影响。再以空间为参照元素，将第一次工业革命与第二次工业革命的标志、活跃区域标志出来。在此基础上，学生概括、总结。如第一次工业革命发生在18世纪60年代，以西欧、北美为主要发展区域，以蒸汽机作为动力被广泛使用为标志，这次工业革命期间出现的新发明有蒸汽机、汽船、火车机车等。第二次工业革命发生在19世纪中后期，以电力的应用为主要标志，主要发生在欧洲国家、美国和德国。第二次工业革命期间出现的重大发明有电灯、电话、汽车、飞机等。这样以时空为线，构建知识框架，既培养了时空观念，又感知了历史的多样性和复杂性。

3.合理使用历史史料素材，培养学生的实证精神

史料实证指的是辨析获取到的历史资料，且采用可信度较高的史料努力还原真实的历史。

在高中教育体系中，历史作为一门典型的人文性科目，十分注重严谨推理与史料论证，而且史料还是研究与发现历史的重要素材与依据。培养学生的史料实证素养，需要教师整合各种史料，以史料为依据，让他们去辨认、分析和研究历史的真伪，还原历史真相。在高中历史教学中，教师要充分整合各种历史史料和依据，让学生借助真实可信、丰富多样的史料分析历史，了解历史。如在学习“农耕时代的手工业”一课时，结合本节课的教学目标“了解古代手工业经营形态和冶金、制瓷技术，感受古代人民的勤劳和智慧，培养民族自豪感”，教师可以提前去图书馆、网上博物馆查找一些有关中国古代冶金、瓷器、纺织技艺的史料，包括音像、图片、文字资料等等，将之制作成多媒体课件，并利用多媒体展示史料。学生通过阅读材料，欣赏中国古代手工工艺，发掘史料与历史事实的关系，并进行点评。这样，可以培养学生实事求是、史论结合的能力，促使学生养成实证精神。

4.鼓励开展小组合作学习，锻炼历史解释能力

历史解释即为结合真实史料，在历史理解的基础之上客观评判与理性分析历史事物。

能够进行历史解释属于历史学习过程中的一个高等要求，可以用来检验学生对历史知识的综合掌握，故学会历史解释能力，在历史教学和研究领域同样起着重要作用。对于学生历史解释能力的培养，不是一日之功。因此，在教学中，教师可以将历史教材视为对历史的书面解释和评判，通过少讲精讲的方法给学生留足时间，让他们合作学习。学生以小组合作学习为支点，集思广益，多思考、多批判、多探究、多交流。培养学生解读历史材料，用历史语言进行合理阐释，并揭示其表象背后的深层因果关系。如在学习“大萧条与罗斯福新政”一课时，在讲完危机背景后，教师可以请学生结合罗斯福的人物资料，加以探讨分析，“在大萧条背景下，他会怎么做”？将罗斯福可能应对大萧条的做法罗列出来。然后，学生阅读教材，通过教材验证自己的观点，并结合罗斯福的真实做法，分析每一项措施的目的和作用。这样让学生以小组为单位开展合作学习，各抒己见。这样，学生既汲取了基础知识，又激活了思维想象，并锻炼了表达观点能力和历史解释能力。

5.渗透家国情怀教育，使学生养成正确的价值观

家国情怀属于学生学习与探索历史时需具备的人文素养，体现出对人民幸福与国家富强的积极情感，以及对国家的高度的使命感、责任感、归属感与认同感。

高中历史教材内容丰富，具有十分可贵的德育价值和作用。教学中，教师要深挖课程资源中的德育素材，对学生进行家国情怀教育，弘扬传统文化和民族道德理念，以期培养学生的爱国情感和道德素养。家国情怀在中华民族优秀传统文化中占据着关键地位，高中历史教师在课堂教学实践中，应当结合具体知识内容刻意渗透家国情怀，从思想方面带给学生强烈熏陶，增强他们的社会责任意识，使其产生热爱家乡和祖国的情感，同时树立正确的价值观念。如在学习“鸦片战争”一课时，教师在讲述鸦片战争时期西方列强的侵华史实，让学生了解那段屈辱的民族历史时，需要结合中国军民反抗外来侵略的斗争。讲述中华民族艰苦卓绝的抗争精神，可以围绕虎门销烟，讲述林则徐其人其事，结合林则徐名句“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，对学生进行爱国主義教育和社会主义荣辱观教育，弘扬舍生取义、勇赴国难的传统美德，以帮助学生明确价值取向，促使学生树立正确的世界观、价值观和人生观。

综上所述，新课改下高中历史学科要明确历史教学“培养什么样的人”、“如何培养”这两个重要问题，要以核心素养为目标，优化教学过程，创新教学方法，以全面提高学生的核心素养，为学生成为满足社会需求的复合型人才打好基础。

参考文献

[1]胡耀平.高中历史教学核心素养的培养[J].科学咨询（科技·管理），2019（03）：144-145.

[2]史建军，温小娜.探讨高中历史学科核心素养培养途径[J].课程教育研究，2019（05）：33-34.

[3]高小兵.在高中历史教学中渗透社会主义核心价值观教育研究[J].教书育人，2018（25）：44.

[4]董岩.略谈高中历史教学中情感、态度与价值观渗透[J].中国校外教育，2015（31）：123.