浅谈“体态语言”在小学数学教学中的运用

曾永凤

摘要：体态语言本来是人们生活中互相交流的工具，是用来表达情感和补充言外之意的方式。它通常和声音一起出现，主要对语言起配合、替补和补充的辅助功能。在人类语言发展史上，体态语言一直占据着重要位置，在人们生产生活中发挥着特有的作用。本文以体态语言的替代功能和辅助功能为切入点，讨论体态语言在小学数学中的运用。

关键词：体态语言;替代功能;辅助功能

一、替代功能

体态语言能够表达非常丰富的含义，例如我们生活中用“摇头”表示“不”和“拒绝”，用“点头”表示“好”和“同意”。在生活中还有很多类似的体态语，在特定的场合完全可以替代有声语言来进行观点的表达和内容的阐释。

举两个例子。

其一是我曾经上过的一堂课。

我们常说“此时无声胜有声”，这是一种很玄妙的境界。作为一个有20余年数学教龄的老师，我深知要让学生“亲其师”才能“信其道”，建立良好的师生关系才能达到更好的教学效果。所以每当我接手一个新的一年级班级时，我会精心设计第一课的开场——我微笑着自信地走进教室，用眼神和手势示意大家坐端，接着出示1-20的数字卡片，以及简单的加减题卡片，用手势眼神示意孩子认读，读对一个我就和他击掌祝贺他。这个开场环节，我没有做自我介绍，和孩子们没有一句对话，可气氛却欢乐、融洽、轻松，此时无声胜有声。我用我独特的“自我介绍”，通过自信的神情、信任的目光、鼓励的动作和放松的身体姿态，让孩子们喜欢上我这位数学老师，接下来几年的师生关系、教学效果都很棒！

其二是课堂中的一个小细节。

根据新课标，我们知道有效的数学活动，不是单纯依赖模仿与记忆，教师要引导学生自主学习和探索，通过合作交流真正理解掌握知识、技能、思想和方法。当我们在实际教学中，面对后进生总是苦口婆心一遍又一遍地讲解，但收效甚微，因为孩子始终在被动接受。我班有一位脑残疾儿童，一二年级时数学课还可以跟得上，当进入三年级后，知识稍微抽象一点，他就不愿意学习了，总依赖老师、同学、父母讲，不讲就不做。记得教学三年级三位数乘两位数时中，他能口算，可总不知怎么写竖式。有一天复习课快结束的时候，我在黑板上写了一道305× 24的算式，用手势示意他上来板演计算过程。我站在旁边看他，他用眼神告诉我：我做不来。我用眼神鼓励他：加油，会做出来。我和他一起皱眉敲头，一起深思。當他用求助的眼神看向我时，我会点头鼓励他，不时也会严厉地看他，让他自己来。过了5分钟，他终于正确地写出了竖式。我欣慰地笑了。在整个过程中，我只是用了眼神、表情这些体态语言去引导和鼓励他，让他学会自己思考自己去做。名师指路，不如自己去悟，把主动权交给学生，也许他们能获得更多。

二、辅助功能

体态语言在课堂教学中，可以配合老师的语言加以运用，可以让语言的表达效果更加丰富，进而调动课堂氛围，引导学生渐入佳境，获得更多有效的知识信息。

这里我举一个例子，同样一堂课不同的老师来上，会有完全不同的效果。为什么？

我们现在提倡启发式的教学，让老师在课堂中以提问、引导和启发为主，尊重孩子的个性发展。在进行知识点教学时，我为了引出一个知识点，会给孩子们提出一个个问题，逻辑相关，层层递进。例如，在上《循环小数》（西师教材五年级上册第59页）这一课时，我和隔壁班的数学刘老师一起备课，教案差别不大，但课后的测评反馈却相去甚远。

进行课后分析时，刘老师和我详细沟通了这节课。

我们都是用故事进行课堂导入：“从前有座山，山上有座庙，庙里有一个老和尚和一个小和尚，一天，老和尚对小和尚说，从前……”

我在进行导入之前，先对孩子们神秘一笑，说：“这节课，我们从一则故事开始，大家想听吗？”等到孩子们都把眼神聚焦在我身上，露出好气的目光后，我再慢慢讲。到后面，故事越讲越快，甚至孩子们都跟着我一起讲，课堂瞬间活跃起来。有的孩子还在偷笑，说：“老师怎么将这个故事呀，好好笑！”

我趁机点那个笑得最大声的同学，皱眉假装疑惑：“这位同学在笑，为什么？”

那个小男生站起来，小脸瞬间羞红了，小声嘟囔说：“老师，你这个故事讲不完啊。”

他说得很好，于是我笑容加深，还给他比了一个赞，说：“很棒！这个故事讲不完。但他为什么讲不完呢？”我微微一笑，随后伸手挠头假装疑惑，用表情引导孩子开动脑筋想。

我巡视四周，如果听到“重复”、“循环”这样的字眼，我就会露出惊喜和赞叹的表情，给那个孩子点赞，最后得出结论：“这个故事里的内容一直在重复、循环”。在孩子们初步了解“循环”的概念后，我接着问：“像这样依次不断地重复出现的现象在生活中，有吗？”孩子们会努力思考，随后提出“四季变换”等现象。我会随即提出这节课的课题“循环小数”。

在这里，我便利用了体态语言的辅助功能，在声音信息传递的同时，配合疑惑的神情引导孩子思考。当孩子回答无误的时候，我会用笑容来鼓励他，并且和他击掌;当他回答错误时，我也会温柔地拍拍他的肩，告诉他“下一次会更好”，让他建立起信心和对学习的兴趣。

然而，刘老师上课，语音语调却没有变化，上课时很少有手势眼神的表达，所以很难调动孩子们的情绪，课堂氛围很难活跃，导致孩子们对知识信息接收效果不佳。这节课后，刘老师尝试着在自己的课堂教学中加入一些简单的体态语言，比如夸奖孩子的眼神和手势，如此一来，课堂氛围果然好了一些。

由此可见，体态语言在课堂氛围调动上有很大的辅助作用。许多新老师在刚开始上课时都会疑惑：我也是按照优秀教案来上课的，我采用的教学方法也是很先进的，我讲课用的教具也很吸引孩子，但是为什么我上课却没有达到很好的教学效果呢？有此疑问，不妨思考自己是不是在体态语言上有所欠缺。

总之，在小学数学课堂中，老师的体态语言对孩子具有提醒、引导和启发的作用，是一种很稳定的力量，是是传递知识信息的一种重要手段，对实现教学目标有至关重要的作用。在未来的日子里，我也会积极探寻体态语言的更多妙用，让孩子能够在课堂中和我一起学到更多。

参考文献：

[1]王莉.教师体态语言在课堂教学中的作用探析——佳木斯职业学院学报（2017年第1期）.