在小学英语教学中要善于运用的两个技巧

肖莉

摘 要：小学教育是我国义务教育的起始阶段，进入小学并进行学习是所有学生结束学龄前阶段、接受正式教育的标志。笔者在本章将就这些问题进行浅析。从小学生的特性出发，结合长期的教学实践经验，旨在通过激发学生英语学习兴趣，通过活跃课堂的方式，使学生在相对轻松、快乐的氛围中学习，在整合英语教学内容的特点基础上，总结出两种适用于小学英语教学的技巧，希望以此来推动小学英语教学质量和效率的全面提高。

关键词：夸张手法 自我成就感 体态语言

一、夸张手法在小学英语教学中的运用

小学生自身具有活泼好动、好奇、好问的特点，夸张手法的教学符合小学生年龄特点，在小学英语教学中的合理运用夸张手法，会深深地吸引学生的注意力，能激发小学生学习英语的兴趣，提高英语学习的效果，具体表现在以下三方面：

1.激发学生学习英语的兴趣

凡是对教学内容的表达比较强烈，对比明显，不断变化，带有新颖和刺激的艺术效果，都會引起学生学习英语的兴趣。例如在进行“It's so big.”的教学。教师拿出一条巨大的长裤，让几个学生穿一穿，由于裤子太大，学生被淹没在长裤中，全班学生会由于处在如此有趣的情景中而笑声连连。“It's so big.”教师抓住时机，用贴切的语气带领学生说该句子。此例教师在教具上采用了夸张法，学生与裤子本身没有多大吸引力的两种物体经过教师与学生的合作所产生出的情趣，带给小学生一种新奇感。这样的一种情景，会让学生在语言学习中留下深刻的印象，以后在日常生活中只要有类似“大”与“小”悬殊的情景出现，学生就会脱口而出：“It's so big / small！ ”夸张手法在此表现出来的诙谐、幽默特点，使学生在学习英语时心情舒畅，轻松愉快，肌肉自然放松，使学习处在一种愉快和安全的环境中。在这种环境中学习英语，学生心理上的许多积极因素被调动起来，学生对学习内容在感官上出现了好奇和兴奋，学习的兴趣也由此产生。

2.让学生体验学习英语的快乐

夸张手法重复、深入浅出地运用，能满足学生想获得新知识的欲望，使学生学习兴趣能够持续。例如，教学“——How many dogs can you see？ ——I can see 12.”，学生已接触过“——How many...？—— 4.”，教师设计了这样一个教学环节：出示一幅图中有 8 只狗和 2 只小鸟，狗有的大，有的小，小鸟小到学生很难用肉眼看清。第一步：教师与学生对话“——How many dogs？ ——10 dogs.”“——10 dogs？ Really？ ——Yes.”第二步：教师问：“How many dogs can you see？ Look carefully，please.”学生仍答道：“10 dogs.”此时教师边拿出望远镜递给学生，边继续“——How many dogs can you see now？—— Oh， 8 dogs，not 10 dogs.I can see 8 dogs.”第二步比第一步更吸引学生，让学生有一种真实的感受。从“How many dogs？”到“How many dogs can you see？”新的知识是在旧知识的基础上拓展的，加上对情节的夸张，层层递进，学习过程充满了趣味性，学生对英语有了浓厚的兴趣，感受到英语带来的快乐。

3.使学生获得自我成就感

夸张手法营造了一种融洽的师生关系，使学生感到自己的求知热情得到尊重，学生更喜欢与教师共同创造合作。例如“My family”，有对他人表示赞美和夸奖的语言“Cool！How funny！”的教学。“Cool”一词学生平时能用，但亲身感受较少。上课时教师一连串的动作：甩头发，捋头发，叉腰“Am I cool？”—“Cool！”全班学生在该教师“Act cool.”的指令下，“1、2cool.”千姿百态、富有童趣又略显前卫的动作展现了出来。这种“带着声音的动作”使学生“看得过瘾、说得过瘾、做得过瘾”。在教师的带动下，学生们也兴奋地动了起来。创设这种师生之间合作互动的形式，会呈现出一种开放、自由的课堂氛围，使学生在学习中集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较高、较牢固的知识与技能。

在小学英语教学中运用夸张手法，把书本上的教学内容立体化地呈现给学生，这一点与其他教学手法相比，还有以下好处：

1.让学生学习英语动起来

夸张手法能够使小学生的特点转变成有利英语学习的积极因素，还可以利用语言和非语言的表达更有效调动英语学习的积极因素。这些积极因素都有各自的特点和优势。例如，教学“book”“A：I have a new bike. B： Really？...”要使学生对这一对话有一个真实、直接的感受，关键是A者拥有的这样物品必须能引起B者的惊讶、好奇，否则下文的“Really？ May I have a look？”可能会失去意义。而教材中A者拥有的“a new bike”对现在生活富裕的学生来说，不足为奇，因而不能调动学生的情绪，教师采用夸张的手法，摆了一点小噱头，将一电话机造型的铅笔刨藏在自己手中 ：“I have a telephone in my hands.”此时，学生的注意力被吸引，脸上流露出惊讶的表情，似乎想问 “A telephone？ Really？”但又不会问，教师逐个走到他们面前，与之沟通交流，站在学生的一边，代替他（她）问：“Really？ May I have a look？” 在此过程中，只要学生会问了，教师就将手中的电话机给他（她）看，这样一来，其他学生由于好奇而渴求看到教师手中的东西，争着学说该句子。通过四五个学生的练习，全班学生也都会了。一个小小的、非常普通的电话机，教师只是将它这么一放，采用了情节上的夸张，就产生了如此大的效果。在这种模仿学习中，由于学生的心情愉快，学习态度就会从被动转为自觉和主动，进而达到学习效果的提高。

2.学习内容淺显易懂

夸张手法非语言的外部直观比语言的内部直观作用更大。如教 “——Can I help you？ ——Oh， thank you. Good boy / girl.”教师做搬动讲台的样子，夸张的脸部表情及搬动桌子的艰难动作足以使学生明白了一切。“Can I help you，Miss Wu？”教师引导学生学说此句，交流在有声和无声中顺利进行。夸张手法中表现出来的非语言行为给学生带来许多无法用语言代替的刺激，并通过视觉形象达到认识和理解。

二、体态语言在小学英语教学中的运用

课堂中的教师体态语言是教师对学生进行教学与教育的一种工具，是教师所应当具备和合理运用的一套除口头语和书面语之外的语言。由于小学生年龄特点等方面的影响，教师恰当地运用体态语言配合课堂教学，不仅有利于帮助小学生准确、深刻地理解教学内容，同时也有利于教师活跃课堂气氛，进而更有效地提高教学质量。

小学阶段的学生处于童年期，他们活泼好动，课堂上注意力不集中、爱讲话、爱搞小动作。学生的这些特点都给教师维持课堂正常秩序造成一定的难度，如果能恰当地运用体态语言辅助课堂管理，将会起到事半功倍的效果。

1.在单词教学中的运用

小学英语单词教学中适当地运用体态语，可以使抽象的单词具体化，便于学生理解记忆。英语课本里的许多单词能直接用动作引出，如动词：walk， jump， fly， sleep， eat等，名词：monkey，bird，duck，dog，cat，rabbit等形容词fat thin，big，small，tall， short等，介词：in，on，under， near，behind等。教师用恰当的体态语言进行词汇教学，把单词教学与动作联系起来，使新单词变得直观形象，这样可以促使学生用多种身体感官多方面接受信息，很快地掌握单词的含义。教师采用“高低音读单词”的方法让学生跟读单词，以集中小学生的注意力。一般情况下学生会以教师手臂的高低来决定使用高音还是低音。手臂朝下则表示低音手臂，与肩平衡则表示平常音量，手臂朝上则表示高音。比如跟读traffic一词时，学生要注意教师手臂的高低：手臂朝上时，大声跟读；手臂朝下时，小声跟读。

2.在句型及语法教学中的运用

小学英语教学要运用简洁明了的体态语言，为学生创造了一个良好的语言学习环境，充分调动了学生学习英语的积极性和主动性。教师可以通过相应的动作，惟妙惟肖的表演来诠释。例如，教师在讲台上来回走动，边走边说“I am walking”，或者在教室里边跳边说“I am jumping”等，反复练习几次，这比刻板地讲解语法知识，更能收到事半功倍的效果。

3.在英语歌曲、韵律诗歌教学中的运用

儿童活泼好动，欢快的节奏、动听的旋律、诙谐的语言，能培养小学生的节奏感和乐感，激发学生学习英语的积极性。教师要配以恰当的体态语，坚持“听先于说”的理念。一边放录音，一边做相应的动作，通过动作、手势表达句子的意思。然后，边领唱边做相应的动作，小学生边唱歌边表演，不仅活跃了课堂气氛，歌也学会了。