小学高年级语文课程教学中有效策略探究

卞国冲

摘要：小学高年级阶段的语文教学已经不仅仅是帮助学生们认识生字或者拼音等，小学高年级阶段的语文教学中已经逐渐转变为培养学生们的语文综合能力发展。因此，教师在进行小学高年级语文教学过程中应该重视转变教学观念，运用多种多样的教学方式提升语文教学的效果，在教学过程中促进学生的语文综合水平提高，本文就小学高年级语文课程教学中的有效性策略展开了探究。

关键词：小学高年级;语文教学;教学策略

小学阶段的教育中语文教学是比较基础的课程，对于学生以后的学习、生活等都具有比较重要的作用。因此，教师在教学过程中应该结合学生阶段的实际情况制定相关的教学策略，使学生能够积极地参与到语文教学当中，并且摒弃传统的教学方式将学生们的注意力集中到语文教学中，从而提高小学高年级语文教学的质量。

一、创建小组合作学习的方式

在传统的小学语文教学中大多都是教师单纯的在课堂中讲授知识内容，导致学生在课堂中比较容易出现犯困、走神等各种课堂现象，这就需要教师在教学中改变传统的教学方式，采用新型的、科学的教学方式提高学生在课堂学习过程中的学习积极性。因此，小学高年级语文教学中教师可以运用小组合作学习的方式，引导学生在课堂当中通过小组探讨进行学习，与此同时，小组合作学习方式还可以促进学生的综合能力发展。

例如，在进行《祖父的园子》教学中，笔者根据班级中不同学生的学习特征以及兴趣爱好等进行了分组，并且从每小组中选出一位小组长负责小组中的制度管理等，然后笔者让学生们阅读整篇文章，在学生们阅读完文章之后笔者提出：文章中描述的哪些情景让“我”对生活久久不能忘怀呢？“我”在园子里的心情是怎样的，从哪里可以看出？作者为什么可以将她的童年生活写的这样有趣、真实等问题，让小组之间结合课文中的描述进行思考、探讨并解答，由小组中的小组长负责整理学生们解答的知识点，笔者在规定的时间内对各小组进行抽查回答，在这一过程中可以了解到学生们在探讨过程中所遇到的问题，并将学生回答不全面的问题进行一定的指导，同时笔者给予回答最全面、最正确的小组一定的表扬，并给予其余小组一定的鼓励。由此我们可以看出，小学高年级语文教学过程中教师可以创建小组合作的学习方式，使班级中的学生都能够积极参与到课堂教学当中，还可以使学生做小学语文课堂的主人，在课堂中给予学生充分的表现机会，与此同时还可以促进学生的思维能力、团队协作意识提高。

二、運用多媒体方式进行教学

小学高年级阶段的学生大多对于电脑等电子产品具有浓厚的兴趣，教师在教学过程中应该积极发现学生存在的这一心理并运用到教学当中，从而吸引学生在课堂学习过程中的注意力。因此，小学高年级语文课程教学中教师可以运用多媒体方式进行教学，将所需要讲授的知识内容制作成课件等多种形式，从而有效激发学生们学习语文课程知识的学习积极性。

例如，在教授《威尼斯的小艇》时，笔者提前将与教学内容相关的图片制作成课件形式，在课堂教学中笔者首先引入课题：“同学们喜欢旅游吗？你们都去过哪些地方呢？这些地方给你留下了怎样的印象？”学生们进行完自由回答以后，笔者让学生们齐读整篇课文，然后通过多媒体的形式出示图片并介绍威尼斯，随后出示船夫的照片让学生通过观看他们穿着等了解到当地的传统，并引导学生将多媒体中的图片与课本教材相结合，用自己的话表达出对他们的赞美。由此我们可以看出，小学高年级语文课程教学中教师可以根据学生的心理特征以及兴趣爱好开展教学，运用多媒体教学方式将学生在课堂中的注意力集中到教学中来，并且通过这种直观的教学方式能够加深学生对于知识的理解，从而有效地提高小学高年级语文教学效果。

三、引导学生锻炼自学的能力

（一）引导学生进行课前预习

教师在教学中可以发现学生在课前进行一定的自主预习是比较重要的，学生对知识提前预习再通过教师课堂中的教授能够使他们很好地提高学习效率，但是小学阶段的学生由于年龄原因大多都缺乏自主学习能力。因此，小学高年级语文教学中教师除了在课堂中进行教学之外，还需要引导学生进行一定的课前预习，帮助学生在小学成长关键时期养成良好的课前预习习惯。

例如，笔者在进行《圆明园的毁灭》教学前，意识到传统的预习方式大多是依靠课本材料中的知识，然而这种预习方式不能起到很好的预习效果，于是笔者为了能够让学生在课堂学习过程中能够很好地掌握本节课程知识，首先引导学生在课前自主搜集一些关于圆明园的资料，在课堂中将自己搜集的资料进行分享，有的学生搜集到一些关于圆明园的图片，有的学生搜集到描述圆明园的文章并记录到了笔记本中，有的学生搜集到圆明园当中的文物资料，笔者在课堂教学中让学生们依次进行讲解，笔者在这一过程中发现学生们预习过程中存在的问题并给予及时的指导。由此可见，小学高年级语文教学中教师需要正确引导学生进行预习，摒弃传统教学中的预习方式并根据学生的兴趣爱好自主选择预习方式，同时在课堂教学中及时发现学生预习过程中的问题并给予指导，从而使小学高年级语文教学达到优质的效果。

（二）引导学生进行课后复习

小学高年级阶段各个科目学习相对来说比较紧张，大多数学生在语文课后很少有及时预习的习惯。因此，教师在教学中应该注重引导学生进行及时的课后复习，帮助学生及时巩固所学知识，从而提高小学语文教学效果。

例如，在进行《将相和》教学后，由于本节课程中的生字相对来说比较多，笔者为了让学生可以掌握到本节课程知识，及时鼓励学生将自己不熟悉的字词标记下来并在课后及时复习，在进行下一节课堂中笔者会对《将相和》中的生字词让学生默写或者是背诵文章，在这一过程中能够很好地引导学生进行复习，并且帮助学生巩固知识。

总而言之，小学高年级语文教学中教师应该积极转变教学观念，运用小组合作、多媒体教学等多种方式展开教学，同时注重培养学生的自学能力，引导学生进行自主课前预习以及课后复习，从而提高小学高年级语文教学效果。

参考文献：

[1]陈长萍.小学语文课堂教学机智研究[D].山东师范大学，2016.

[2]林清铃.小学高年级语文课堂有效提问研究[D].闽南师范大学，2014.