小学语文阅读如何实现课内与课外的双线交互促进

程桂芬

摘要：课堂是语文阅读教学的主阵地，语文阅读教学应该实现课内阅读与课外阅读双线交互与促进，不仅要立足课堂，还要重视课前课外阅读的指导;课中深度开发、引进活的语文资源引进课堂，进行阅读拓展;课外还要进行多元化阅读指导，提高学生阅读实效，才能提高教学质量，提高学生语文素养。

关键词：课堂教学;课内阅读;课外阅读;语文素养

苏霍姆林斯基曾说过，“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”而语文阅读分课内阅读和课外阅读。而《语文课程标准》明确指出，要“努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域”。“開放而有活力的语文课程”必然要突破教材的限制，必然将深度开发、利用、挖掘新的活的语文资源引进课堂，在语文课上进行课外阅读的拓展，拓宽学生课内阅读的外延，这不仅能丰富课堂阅读形式，开拓视野，促进学生的阅读能力，反过来也能为课堂教学服务，加深学生对课内阅读的感悟。因此，应该把课内阅读和课外阅读融合在一起，并最大可能的发挥两者间双线相互促进的作用。那语文阅读如何实现课内与课外的双线交互促进呢？

一、立足学情，给予课前课外阅读的指导

课前课外阅读给予学生许多自主阅读的空间，学生可以根据自己阅读需求去获取新知，但这种阅读需要目的性，这需要教师抓住时机，给予指导。

1.指导自学教材

教师可提前让学生预习一篇课文。教师应提前给予阅读方法的指导，给出预习提纲，才能保证课前阅读的效果。此外，一个单元里的课文之间存在千丝万缕的联系，它们或属于同类文体，或属同一主题，或讴歌同类人物等，教师还可让学生提前预习整个单元，让学生从整体上把握，效果更佳，也能培养学生的整体观念。

2.指导课前阅读课外读物。

教师细致研究教科书，立足于学情，还可以向学生提出具有可行性、实用性的课前课外阅读建议，能更好为课堂教学服务。比如，在学习《智取生辰纲》这篇文章前，教师可让学生去寻《双掌连环计》、《智赚玉麒麟》篇目去看，便可更容易理解吴用的“智”了。再利用好课前一分钟演讲的时机，让学生课前说说自己的阅读分享，便更能极大激发学生学习的兴趣，课堂上加深对人物、事件、情感的体悟，增强课堂教学的有效性。通过课外知识的课前阅读，目的是为了让学生了解作者生平事迹、写作的背景资料及相关材料，更大可能扫除阅读障碍，增加学生的知识储备，为课堂教学铺路。

二、以课文知识为出发点，进行拓展性阅读

我们的课堂教学，应把课堂内容的教学与课外阅读的辅助教学结合起来。在课堂中适当适时根据不同教学环节引入课外相关知识内容来丰富课堂教学，可以是影视作品、文字、音乐等，从课内向课外合理延伸，既丰富了课堂教学手段，课堂内培养的阅读能力得到进一步提高，也巩固课内知识，丰富了语文课堂内涵，提高教学质量。

现时我们的语文课程教材内容编排及选材广泛，内容综合性强，古今中外文化包容其中。小学生受自身经历和见识所限，对没有经历过的事情很难产生共鸣或深切的体会，在课堂阅读理解中难免遇到疑难之处。在课堂上适当抓住时机补充或拓展课外资源的阅读十分必要，且让课堂成效更显著。如教学《王二小》时，如何引导身处和平时代的学生理解当时战争笼罩下的恐怖和灾难之下，小主人公王二小临危不惧，把敌人带进埋伏圈的机智勇敢和舍生取义的伟大献身精神？这时，老师出示抗日战争的背景文字、影视作品、战争画面，也可让学生说一说电视、电影上看过的相关内容，那要想突破这个重难点，就再不费力了。

此外，在教学完本课内容之后，运用“1+X”的阅读模式，在课堂上进行课外阅读的深度拓展，出示相关课外阅读文本的现场课堂教学。比如，在教学《与时间赛跑》一课，马上进行互文阅读，出示拓展阅读朱自清的《匆匆》，一则在指导阅读时，把课堂上教授的阅读方法学以致用，比如：“不动笔墨不读书”，边读边圈画，边读边做标注，边读边写出自己的感悟，领会文章写作手法等等。真正做到叶圣陶老先生所说到的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”长期以往，学生必然养成良好的阅读习惯，提高课外阅读的能力的同时进一步巩固、升华课堂教学内容。

三、多元化指导，提高课外阅读实效

对于学生的课外阅读，教师不可置之不理，也需要对学生进行针对性、多元化的指导、跟踪。

1.阅读书目的指导

在浩瀚如海的丛书中，学生与家长不一定能找到合适阅读的书目，教师有义务根据学生学情适当列出一定量适合学生年龄特征的课外书目，在开学初时公示出来。如给识字量少的低年段学生，推荐阅读绘本、童话故事、小诗集等。给中年段学生推荐《寄小读者》、古典童话、幽默儿童文学作品、短篇科幻故事集、名人故事等。高年级识字量大了，可以推荐当代少年小说丛书、散文集、中长篇科幻小说、经典文学作品等。列出书目后，还要求按时间节点阅读，并进行跟踪，以保障一定的阅读量。阅读量的上升，必然促进阅读能力的提高，提高课堂效果，提高教学质量。

2.创设合作阅读的氛围

（1）营造共同阅读的氛围，孩子们课余时间聊的议论的都是书籍，便能极大地调动孩子们课外阅读的兴趣，形成良好的阅读氛围。利用课前一分钟、五分钟进行读书交流会或心得分享会，说一说最近看的书目，有哪些动人的故事情节，有哪些令人敬佩的人物形象，读后又怎样的心灵触动？也可以拿着喜欢的篇目来大声朗读，个人读、合作读、分角色读。

（2）提倡共读一本书活动。可以师生共读一本书，也可以进行生生之间读书漂流活动，让学生共读一本书。教师参与读书，更能调动孩子们读书的热情，也能拉近老师和学生的距离。孩子们共读一本书，同学之间多了共同话题，有利于集体共同进步，也促进学生们思维的火花。老师们再不用担心课堂上学生的口头表达弱和写作水平低的问题了。

3.重视阅读积累

阅读首先要注重培养学生良好的阅读习惯，比如摘抄、写标注、写读后感、写心得、写日记等，这不仅能帮助学生养成良好习惯，也能将阅读中好的感受与收获积累下来，物化所得。教师也可组织形式多样的阅读积累活动，比如手抄报比赛、评选“摘抄小能手”、“小小‘书虫’”等，激励学生大量阅读，读好书、好读书，在书籍的海洋里快乐自由翱翔。让课外阅读成为学生自发行为，成为每一个学生的爱好。

时至今日，语文学习不能再局限于教室，不再囿于语文课堂，新课程要求语文从封闭走向开放，呼唤更多合理、灵活、有效的课外教学资源，拥抱更多具有活力的课程元素。语文课堂是语文教学的主阵地，但语文教学不仅要立足于课堂教学，还要延伸课外，重视课内与课外之间的交互联结、相辅相成、相互促进的作用，提高学生的阅读水平，提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]全日制义务教育《语文课程标准》。

[2]张兴柱，小学语文阅读教学创造性思维的培养[J].教育革新，2007。

[3]符煜，发散——语文课堂教学的亮点，小学语文教师，2005第9期。