小学低段语文教学的表象思维训练方法研究

汪珊珊

摘要：随着新课改的实施，当前培养学生养成良好的思维已经成为教学重点。而由于小学生的思维发展还尚未成熟，仍旧处于一个具体形象思维向着抽象思维逐渐过渡的期间。因此，基于小学阶段的学生表现思维发展特点，教师在教学过程中需要结合这一基础，开展适合学生思维的教学活动。本文主要对于小学低段语文教学的表象思维训练方法进行分析与讨论，以此来培养学生拥有良好的学习能力。

关键词：小学;语文;低段;表象思维训练

学生在少年时期的智力活动特征主要是以表象为主，小学时期是学生形成良好的思维方式、思维习惯的重要阶段，在这一阶段中注重训练学生的思维，对于健全小学生的思维具有着十分重要的意义。而小学低段的学生面临着对于他们年级来说，较为繁琐的归类识字，这导致语文的低段学习中识字教学是其中的重点教学任务，所以要想提高学生的学习效果，可以通过从识字教学开始，利用多种教学方式，不断地加强学生的表象思维训练，从而提高学生的学习质量。

一、借助图画，挖掘学生的想象力

生动形象的画面能够使学生获得更加良好的感知效果。当前的低段语文教材中，具有十分丰富的插图，而这些插图的存在，对于学生学习文字具有着良好的帮助，同时也能够帮助学生开发想象力，因此，教师在教学过程中可以充分的利用这些插图展开教学。例如，教师在对于《望庐山瀑布》进行教学的过程中，可以请学生认真详细的观察教材中的插图，再根据诗中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这句诗来发挥自身的想象力，对于庐山的瀑布镜像进行想想，并使用语言来描述插图呈现出的内容，这样既可以培养学生养成观察的习惯，同时还可以促进学生想象力的提高[1]。

二、根据学生的思维特点，将抽象的符号具体化

在开展小学语文低段教学时，由于识字教学相对比较枯燥，所以，导致学生对于语文的学习兴趣不高。如果教师仍旧采用传统的教学方法，只单纯布置大量的作业，让学生重复的写字，不仅会降低教学效率，好会对于学生的思维发展造成束缚。因此，教师可以采用更为多样化的教学方式，提升学生对于识字的兴趣。而寻找规律就是识字过程中一种十分有效的学习方法，通过寻找规律让学生体会到识字写字的乐趣。而教师需要引导学生充分的利用汉字中的象形、会意等特点，从而挖掘出汉字本身蕴含的形象信息，从而使学生积极地参与到认识汉字中。

例如，象形法。由于小学低段的学生具有着较强的形象思维能力，所以，教师可以结合这一特点，将具体的事物、象形等于识字教学进行结合，帮助学生加深对于汉字的印象，如，在对于“舞”字开展教学时，教师首先可以引导学生“同学们，你们有什么方法能够快速的记住这个字吗？”学生会回答道上面是“撇横”，中间是……。此时，教师可以向学生解释，这个舞字非常像一个人在跳舞，上面的“撇横”像是舞台上的幕，而一个横与四个竖像是一个人在跳舞时弯腰“搭桥”，而中间的“横”则像是舞台，下面的像是单号和双号的观众。这样对于学生进行解释，可以避免学生在写字過程中缺少笔画，并且还可以提高学生的印象，具有着良好的记忆效果[2]。

三、给字配上画，培养学生的想象力

由于小学生自身的思维特点受到年级的影响，因此教师在进行教学时，教师可以除了可以以教材中的插图为教学方式之外，还可以通过自己给字配画的方式，使教学过程更加的生动、活泼，让静态事物动态化呈现，这样既可以提高学生的学习兴趣，还可以帮助学生快速的理解知识，从而使学生能够得到思维的锻炼。例如，给汉字配上“思维动画”、“身体动画”等，这样会使汉字看起来像是在跳舞。在对于“刷、扔、洗、端、拍、扫、跳、举”等生字进行教学的时候，教师可以通过调动学生的想象力，自己给汉字搭配合适的身体动画，从而使字能够在脑海中像动画一样动起来，以此来达到培养学生识字能力的目的[3]。

四、利用多媒体课件，调动学生的学习兴趣

由于小学低段的学生年级问题，其思维还处于表现阶段，比较的形象具体，因此，教师在教学过程中需要依托具体形象思维来展开教学，不论是识字教学，还是语文阅读教学，教师都需要丰富教学内容。基于此，教师才可以通过利用多媒体教学软件开展语文教学，尤其是在识字、写字以及阅读等语文教学的过程中，可以通过多媒体呈现出教学内容。

例如，在对于《比尾巴》这篇文章进行教学时，在课文中问到“小松鼠想要比什么？”这一问题时，教师可以通过多媒体教学设备向学生展示动物松鼠的图片以及生字“闪伞”的图片，让学生开展比较，并仔细的观察松鼠的尾巴是不是非常像一把撑开的大伞。在学生比较完之后，教师可以开始引导学生读写生字。这样的教学方式，既可以让学生快速的记住汉字，同时还可以生动形象的展示出汉字。

总结

综上所述，在开展小学语文低段教学的过程中，最重要的教学目的就是让学生学习汉字，因此，教师可以通过结合学生的表象思维，创设更为有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣。而教师通过利用教材中的插画、多媒体教学设备等，利用更为生动形象的画面为学生提供更多的学习素材，这对于提高小学语文的教学质量具有十分积极的意义。通过与学生的思维发展特点进行结合，使学生主动接受教学活动，并通过教学提高学生的思维能力。

参考文献：

[1]杨光会.表象思维训练：提高小学低段语文教学质量的实验研究[J].活力，2019，（10）：70.

[2]甘静.表象思维训练———提高小学低段语文教学质量的实验研究[J].读天下（综合），2018，000（003）：P.41-41.

[3]李波.基于微课的小学数学逻辑思维训练方法研究[J].中学课程辅导（教学研究），2016，10（20）：360-360，361.