优化小学中年级英语词汇教学模式促进有效记忆的策略

黎军强

摘要：在小学阶段的英语教学中，其主要的教学目标在于让学生掌握基本的英语语法知识，初步了解英语学科特点，在对英语知识的学习过程中，增进学生对国外文化与语言特色的了解，引导学生对英语学习的兴趣。而学习英语的前提是需要掌握大量的英语词汇量，故而在小学阶段的英语学习中，教师需要重视英语单词的教学，通过各种科学有效的词汇教学模式，促进学生对单词的记忆效果，从而丰富学生的英语词汇量，提升学生的英语学习水平。

关键词：小学英语;优化;英语词汇教学;记忆;策略

学习任何种类的语言，都离不开语言的三大要素，即为需要掌握好基本的词汇、语法和语音。其中，作为最重要也是最基础的词汇学习，是为语言学习的关键内容，只有积累和记忆大量的词汇，才能有效完成基本句式的表达，获得实践的语言应用能力。针对目前我国小学英语教学现状来看，在教学英语词汇过程中，词汇的学习和记忆，还是成为诸多小学生感到吃力的学习问题，因此，作为小学英语教师，应明确到自身教学的重任与意义，不断探究出科學有效的词汇教学策略，以为小学生在学习英语的黄金时期打好坚实的基础，为今后长期的英语学习作好充分的准备工作。

一、分析小学英语词汇教学现状问题

1.1单一的词汇记忆方式

在小学英语教学中，教师在引导学生对词汇的记忆时，往往只采取单一死记硬背的记忆方式，而长此以往，小学生们对词汇的学习易产生疲劳之感，单词记忆效果也不佳，继而让学生丧失对英语学习的兴趣。因此，在小学阶段，教师应积极探索出更为科学丰富的词汇记忆模式，让学生在对词汇的发音与拼写时，掌握更为简单有效的记忆规律，从而提升学生记忆词汇的效果。

1.2拼读词汇时不够规范

因为国内外文化差异的不同，学生在学习陌生的语言时，对其词汇的发音与拼写上，很大程度上取决于对教师发音的模仿学习。在英语教材中，每个单词的音标与词汇句式的特点，都与上下文内容有着一定的联系，如果教师在词汇教学中，挖掘出这种词汇教学的规律，引导学生单词的发音、拼写的形式、词汇的意义等方面来理解与记忆词汇，则能发挥事半功倍的记忆效果。但很多教师在教学中却忽视这些关键点，或者由于自身单词发音不够规范，都成为英语词汇教学中，导致学生单词拼读中不规范的问题。

二、优化小学中年级英语词汇教学模式促进有效记忆的策略

2.1应用构词记忆法，提升学生词汇量

在小学生已有的词根基础上，教师应积极应用构词记忆法来增强学生对单词的记忆效果，从而不断扩展学生的词汇量。通过在小学英语词汇教学中的实践表明，如果教师经常运用各种有效的词汇记忆法，来融入到英语教学过程中，可以帮助学生轻松的掌握记忆词汇的技巧。例如，在教学小学中年级英语时，学习词汇school-bag时，因为其是通过两个不同词汇的组合，且此词汇的含义也是这两个构成部分意义的组合。教师通过对构词特点的分析，能助于学生对词汇的理解与记忆。另外，与此词汇有着相同形式的还有许多，如pencil-case，也是属于此种类型的构词方式，在教师对这种合成词规律的剖析下，让学生更清晰地认识到词汇构成的特点，加强了学生对一些特殊构词特点词汇的记忆，也让学生轻松积累到更多的词汇量。

2.2应用思维导图方式，强化学生的词汇印象

教学小学英语课程时，为了让学生改变对词汇的枯燥记忆模式，教师可应用思维导图的记忆模式，来展开对所学词汇的归纳总结。通过梳理相关知识点，来利用思维导图的形式来构建系统化的知识结构，在绘图中还可以结合学生的理解与绘画方式，来描绘他们脑海中的知识印象。通过这种有趣且形象化的构图中，巩固学生对所学知识的印象，便于学生的记忆。例如，在教学三年级教材《Unit 2 Look at me》时，本节课程时包含了许多人体不同部位的词汇学习，学生在掌握这些词汇的发音与拼写过程中，教师布置学生对这些词汇不同类型的观察，可以引导学生对以往所学单词来展开一定的联系想象，具体可以列出不同的词汇类别。比如，有的学生联想到新学的单词foot与以前学过的food在发音与拼写上有些类似，归纳出这两个单词在拼写形式与发音特点上属于一个类型。另外，有的学生还找出ear与bear两个单词是属于有着不同词音却有着相近词形特点的词汇，因而将它们单独列为一类。像这样，通过对词汇形与音的规律特点进行分类总结，能够帮助学生更好的梳理词汇记忆的技巧，以此来巩固学生对词汇的印象。

2.3通过游戏教学法，促进学生词汇记忆

美国教育学家皮亚杰认为“游戏竞赛等活动最适合儿童的心理特点，儿童能在轻松活泼的活动中发现问题、分析问题和解决问题，从而使智力得到充分的应用和发展。” 在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式，游戏化教学符合小学生活泼好动的年龄特点，让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词。因此，教师在教学开展中应多站在学生的角度，来创设各种能够调动起学生学习兴趣的游戏教学，我们在教学常做的教学游戏有：听音摘字母比赛、根据图形找单词、传话（Polly  says、Simon says）、单词接龙、bingo等游戏。例如，让学生复习单词时，教师就可以采用bingo游戏：先让每个学生准备一张纸，并在上面画一个井字，将纸分成九格，然后教师读九个刚学不久的新词或者有关联的旧单词，学生边听边将单词写在任意一个空格中。学生填好后，教师再打乱顺序逐个念这九个单词，学生边听边在听到的单词上画圈，当画的圈在横行、竖行或对角线上成一条直线时，学生便可以边喊“bingo”边将纸举起让教师检查，最先喊“bingo”并写得准确的获胜。这个游戏既充分调动了学生的学习欲望，强化记忆，又克服了记单词的枯燥性。

三、结束语

总之，作为小学英语教师，在学生奠定英语基础的重要阶段，应结合小学生的认知特点，努力尝试各种创新有效的教学策略，不断丰富学生的词汇掌握量，激发学生对词汇学习的兴趣，教会学生轻松记忆词汇的方法，在平时的教学中严格规范学生对词汇的发音与拼写，帮助学生养成自主记忆词汇的良好习惯，不断给学生渗透词汇记忆的技巧，从而切实促进小学生记忆词汇的能力。

参考文献：

[1]黄梅.我爱记单词之小学英语词汇教学略谈———浅谈小学英语词汇教学[J].校园英语，2014（16）.