构建学习共同体 优化教学新模式

庄加荣

摘要：本文介绍了小组合作学习的概念、内在含义及影响合作学习的相关原因，分析了当前小组合作学习中存在的主要问题及其产生的原因。提出了小组合作学习中如何优化合作学习小组，构建有序的合作学习流程，选择合适的合作时机，开展小组评价活动，激发学生的合作兴趣的实践体会。

关键词：小组学习;学习流程;合作技巧

在新课程革新的过程中，小组合作学习广泛运用到课堂教学之中，改变了传统课堂的教与学的做法。但是，从当前课堂教学合作学习开展情况的调研中得出，小组合作学习在实践中仍然还有诸多的问题：第一，小组建设存在不合理;第二，组内的学生与学生之间缺乏合作思想与合作的能力，参与合作的积极性不高;第三，老师在小组合作的过程中指导缺乏公正性、并且不具备全面性的评价要求，仍然存在判断的盲点等等。所以，如何有效运用合作学习，提升课堂教学品质是当前课堂改革需要探索的问题。

笔者在研究合作学习的实践中发现，要有效运用合作学习，必须在课堂教学中合理组建学习小组，科学构建学习流程等教学行为中下功夫，才能实现小组合作学习功能最大化。

一、组建合作小组，落实因材施教

组建学习小组是开展合作学习的基本条件。小组组建时，老师要根据每一名学生的学情，进行认真的分析与规划，让每一个小组整体水平保持在同一个水平面上，进而确保每一个小组间的公平竞争。也就是说小组的组建通常情况下要遵照组内合作的基本原则，在进行分组时，需要根据学情进行合理的分配，让学生在学习的过程中表现自己各自的优点。小组组建完成之后，还需要着力培养相互尊重，相互帮助，相互竞争与团队合作的精神。

笔者在实践中开展了多项内容的尝试。比较认可的办法为，在开学一段时间后，老师依照学生的基本学习水平以及学习能力，把班级中的学生大致分成A、B、C三个层次，然后将这三个层次的学生均衡地分配到不同的学习小组。在组建学习小组的时候，还需要考虑在他们当中选择一名管理水平高，自觉性比较强的学生担当学习小组的组长和副组长，让他们两人共同负责组内日常事务的管控。并且把每一个小组的学生根据他们综合性的学习能力进行组内编号，让学生使用序号参与到学习小组的讨论之中，只有这样组建学习小组，构建学习共同体，才能真正落实因材施教。

二、优化教学流程，提高教学效益

现代合作学习理论认为：影响合作学习效益的因素很多，但教学流程对其影响尤为关键。依照现代合作学习理论以及实践经验，笔者提出构建合作学习的一般流程，主要包括以下几点：

1.自主学习：教师在上课之前提前把“学案”发给学生，然后要求每一个学生必须独立思考、独立练习，完成学案中的学习任务，对预习过程中不明白或者不清楚的地方需要标记下来。在这一过程中，老师通过巡查每一个小组的学习情况，发现学生在学习过程中普遍存留的问题，思考如何针对性地解决这些问题，进行第二次备课。

2.合作探究：根据自学中存在的问题，引导学生进行组内讨论，组织组内成员相互学习，小组长要起到帮扶的作用，也就是我们常说的“兵教兵”，对于组内讨论解决不了的问题，也可以进行组间的交流。假如在小组内讨论分析之后仍然没有办法解决，可以求助于老师，或作为问题资源在下一环节探究。

3.展示交流：在自主学习、组内交流完成以后，任课老师针对性地提出探究性的问题给某一小组并准备展示。接到展示任务的小组，需要在组长的安排下，确定组内一名成员进行学习情况的展示，通常情况下是B、C层次的学生先行展示，没有展示任务的同学要认真听讲，并且随时进行补充评价。在此过程中，组内的同学需要保持合作的精神，本着“强者让，弱者上”的原则，让学习成绩比较弱的学生先表明自己的观点，然后让成绩中等的学生发言，大胆提出质疑，最后让成绩优良的学生进行总结。

展示的真正目的是指导学生在积极主动进行学习的同时，让学生能够主动参与到解决问题的环节中来，让学生能够感受解决问题的过程，将知识进行内化，形成真正的学习品质，为今后综合水平的提高奠定基础。要提高展示的效益，老师还必须在备课时提前做好以下设计：这个问题学生能不能学会呀？学生对这一问题怎么想的？学生在学习中还会遇到什么问题呢？只有在充分预设和不断质疑的展示才能提升课堂教学的品质。

4.评点提升：课堂点评是该流程的重要环节，这一环节要充分发挥A层级的学生的作用，首先他们要对所要展示的内容进行正确的点评，更要讲解研究问题的思路，在评点过程中随时进行内容的整理与总结，找出方法以及规律，补充所欠缺的环节和别的解题方法，必要时老师也要对学生的展示结果做出适当的补充评点。教师在这一教学环节中的角色是学习的引导者和组织者，教师不要过多地干预学生的思想以及行为，需要积极的鼓励学生与别人交流的过程中表达自己的观点与看法，只需要在关键的地方对学生进行启示和引导，重要是要起到画龙点睛的作用。

三、掌握合适时机，提升合作实效

小组合作学习在课堂教学中有它的优势所在，但也不是说它对每一个学校，每一学科，每一个章节内容都能够适用。就一节课的教学目标来说，它往往由知识、能力、智力、情感等一系列的目标组成。有些目标可以通过学生自己的学习达到，没有必要再去合作学习，若采用小组合作的方式不但不能够达到预期的效果，反而会浪费时间，让人们觉得有假合作的嫌疑，要掌握合适的时机，特别需要注意以下几个问题：

1.合作学习的内容要进行精心的挑选：老师要认真的分析教材，合理安排合作学习的时间。对于一些比较简单的学习内容，仅仅需要个人独立学习或者是进行统一教学就能够掌握的知识内容，就不必采用合作学习;对于那些比较复杂的、综合性的内容，学生自主学习后还有疑惑的内容，就需要采用小组合作的方式学习。

2.小组合作学习的形式要灵活多样：合作的形式过于单一，学生也会失去新鲜感，进而丧失研究的积极性，这就要求教师在善于运用多种讨论的形式保持参与讨论的激情。方法一：讨论前，小组的成员必须先独立思考，写下自己的想法。讨论时，让小组各成员各抒己见;讨论形成的结论要让各小组成员轮流汇报，尽量避免由小组长独占话语权。方法二：小组成员中不同程度的学生互相提问，或者男女同学互相提问。

总而言之，小组合作学习是新课程背景下提出的一种新型的学习方式，也是课标中的具体要求，它意在通過小组合作探究，依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促，实现优势互补，解决学生个体无法解决的疑难问题，但是这种学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，“它”，需要我们教师不断的帮助和指导，并不断学习和总结，不断改进、反思、校正。

参考文献：

[1]王艳国 刘成坤.化学教学中实施小组合作学习的问题与对策.化学教育》 2014年01期

[2]刘梅.对高效课堂背景下小组合作学习的思考 .科学咨询（教育科研）》 2014年01期

[3]张世杰. “预习质疑、分层导学、练习交流、反思提升”教学模式[J]; 新课程·下旬; 2014，（9）：131.