“互联网+”背景下高职院校公共体育教学新模式探究

李金鸿

中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2020）03-047-03

摘  要  以互联网为依托的“互联网+教育”正在成为我国教育事业发展的新方向。今年初，由于新冠肺炎疫情的发生，为了控制疫情的扩散，各省都将延迟开学，网络课程更是被推上了一个新高度。根据“互联网+”新时代教与学的内涵与外延，本文探讨了“互联网+”时代，高职体育公共选修课教育教学新模式，根据高职体育课程特点，借助“互联网+”信息化技术，提出了线上线下互补教学的具体方法。总结了高职体育课程适合线上教学内容，进行了线上教学示范。结果证明，不断优化公共体育教育目标，转变教学新理念，创新教育教学新模式，实现线上线下互补教学，是提高高职体育教学质量的好方法。

关键词  互联网+  高职教育  公共体育课  教学模式

随着科技的进步，网络技术的快速发展，信息化大数据已经改变了人们的工作、生活和沟通交流方式。传统上课模式受限于上课时间、地点和学习形式等多个因素。要高效的完成知识教学，丰富课堂教学形式，必须转变教学理念和模式，充分调动学生学习的主观能动性，增强学习积极性，提高课堂的教学质量，才能高效完成人才培养工作。公共体育课是学生的大课，所有学生必须完成体育课的学习，传统的授课形式也在受到多媒体信息化技术的挑战，所以，本文开展“互联网+”教育背景下高职院校公共体育课教学新模式探究有着重要意义。

2018年，根据教育部发布全国教育事业发展统计公报，全国共有各级各类学历教育在校生2.76亿人，除了部分学前教育及相关的特殊教育部门没有开展网上教学之外，在今年初疫情期间各教师对于学生在校所学习的专业课或公共课程基本都采取了网上教学的方式进行教学，同行各高校公共体育课教师也基本开展公共体育课程进行教学，“互联网+”教育模式的已渐渐成为一种学习趋势，因此，本文对于“互联网+”背景下高职院校公共体育教学新模式探究有着现实意义。

一、高职体育课的特点

高职院校是以培养德智体全面发展的高级应用型人才为目标，而体育课程是高职教育的基础课程，是高职院校课程的重要组成部分。其特点是具有技术性、实践性、灵活性、应用性、协调性和复杂性等相关特点。

（一）高职体育课与其他课程相同点

高职体育课与其他课程相同点是对于学生实现知识的传递过程，提升学生自身知识技能的学习，最终是为了培养高级技能型人才。

（二）高职体育课与其他课程的不同点

不同点首先学习目的不一样，高职体育课程的目的是通过学习知识达到增强体质健康，而文化课目的则是学习更多的新知识和新技能;教学形式不一样，上体育课时身体会有一定的负荷量，需要进行不同的个体活动，常有协作对抗性的练习活动;在上课的过程中，学生与教师之间的互动也不一样;教学地点和环境条件不一样，体育课程相对于室内文化课程的课堂组织形式更趋于复杂化;期末测评方式有差异;体育课程中语言的独特性，而文化课主要以文字符号作为主要的语言表达，体育课在进行技能教学时方能体现其特性;学生上课过程中充当的角色也有很大变化，传统体育课程是教师为主导，单向的向学生传授所学知识和技能，作为学生则是作为主体，跟上教师的上课进度和计划逐步进行学习。而“互联网+”教育教学背景下更强调学生的创新意识和实践能力，先从过程性知识到学前准备，之后通过学生的应用创新和拓展、交流、反馈和咨询，到教学实践，最后转化为过程性知识[1]。这将充分开发了学生的自主能动性，激发自身对知识的深刻探讨，从而加深对知识的理解、创新和领悟，教师将成为学生的引导者，将更符合教育教学的发展过程，为社会培养更多的德智体美的应用型人才。

因各学科都分别体现了课程的差异性、复杂性和不确定性，因此在开展教学时需根据各个学科的特点开展高质量的教学。

二、高职体育课网上教学的优势与不足

传统的体育教学模式为在指定的体育教学场地进行教学，会因为单个班级上课人数较多导致场地过于拥挤;教师说话声音太小，导致学生不能正确的理解技术动作的真正含义;教师示范次数少，部分学生不能较快的建立动作表象，还处于动作的泛化阶段，学习效果质量不佳，且站在后排的学生的视线易被前排同学遮挡，学生课后不能重复性的观看技术动作进行反复的练习，通过达到技术动作的固定化;规定上课时间才能接受知识点的学习;课后教师进行教学辅导较少，教师不能及时解决学生在练习当中产生一系列疑问等都限制了学生学习能力的提升，且体育课程较为特殊，与其他文化课授课方式不太一样，很多项目都是需要学生手持器械进行上课，且需要特别注意学生的安全问题。这些传统体育课程的缺陷，通过“互联网+”的教学模式，可以得到极大的克服。

“互联网+”模式能够让学生在线上和线下都得到学习的机会，通过学生的反复练习，达到对知识技能的深刻理解[2]。另外，学生通过刷学时的方式在课前反复观看所选项目技术动作的教学视频，事先熟练技术动作要领，促进动作的固定和定型，提前了解上课的重难点，在实际的上课过程中，更容易掌握老师的教学内容和要求，这对强化体育课程的教学质量这种非常有意义的。这种情况下，教师可以注重学生的学习实践，和对技术动作重难点的讲解，而不是花大量时间进行基本知識点的讲解和学习，这不仅能较大程度的节约了讲解的时间，还增加了学习实践的时间。学生在线下练习的时，可通过网络及时联系老师解决学习过程中产生的疑问，且不限制学生学习的时间，学习时间可以自由安排等优化了传统体育课程的教学模式，实现随时随地可以参与到学习中去，提升学习效果和质量，且在学习过程中可不断提升学生互联网操作技术能力，适应新时期社会发展对人才的要求。且部分体育课程会安排在室外上课，室外天气复杂，会发生温度过高、雨天或者紧急突发等情况，“互联网+”教学模式都能有效协调和解决这一问题。

传统的传授知识过程是从知识的迁移到实践，再从过程性知识到陈述性知识[2]。而“互联网+”教育教学背景下更强调学生自身的创新意识能力，先从过程性知识到学前准备，之后通过学生的应用创新与拓展、交流、反馈和咨询，到教学实践，最后转化为过程性知识。这样的学习方式将不断激发学生的能动性，加强同学之间的分享交流，再不断向知识的创新和研究，激发学生内在的学习兴趣，这将更符合学生的学习过程和思维模式，提升学习效果的同时提高教学质量。

在此之前，很多网络课程发展趋势都日渐明显，经过这些年发展，“互联网+”教学更适应时代的变化和发。由于年初疫情的发生，学校不能按时开学，大部分学校的课程基本都采用网络教学的方式进行教学。因此，高职体育课程网上教学也存在一定的紧迫性和必要性。

三、“互联网+”背景下高职院校体育课教学模式探究

（一）高职院校“互联网+”信息化平台和管理能力需要提升

目前“互联网+”引领教育改革方向，相关工作人员也需不断的加强“互联网”信息化知识的学习。需要根据高职院校开设课程的特殊性情况进行相应的评价、评价考核以及激励机制的制定，严格要求应聘者的“互联网”教学技术和能力。加大信息技术方面的投入，定期开展对全体教职人员进行信息化能力方面的培训，增强教职工的信息技术能力，从高校教职工的思想上入手，只有從思想上得到转变，才有可能从行动上得到改变，更为积极的应用信息技术开展知识教学，从而使自身的教育教学能力得到更大程度的提升，为教学工作的顺利开展打下一个更加坚实的基础[3]。

（二）转变教师和学生的教学理念，主动接受信息化的教育

“互联网+”信息技术时代，转变教师和学生的教育和学习理念，并主动接受信息化教育非常重要。教师更加有效、高质量的完成教学知识的传授，教师和学生都必须紧跟信息时代的步伐，转变自身教学理念，明确“互联网+”教育教学的重要性，才能使教学效果的提升起到更大的推动作用。积极主动参加信息化教育的培训中去，深刻探讨教育教学知识，通过不断加强自身的学习能力和信息整合能力，增强自身创新能力，从而为教学工作的顺利开展贡献更大的力量，从而引导学生的学习理念，影响学生的学习思考方式，较深刻和深层次的对知识进行剖析和探索。

（三）加强教学团队建设，推动“互联网+”信息化教学实践

加强高职院校体育教学团队的建设学习和“互联网+”教育理念和实践的转变，定期开展“互联网+”信息技术mooc课、微课、spoc及相关“互联网”信息化课程比赛，教学团队成员对比赛进行客观性的评价、分析、综合和奖励，不仅加强教师自身的积极性，还可以提升教师的教学思维模式、教学理念，从而提升自身的综合素质和教学能力，高效的完成教学资料的整合、筛选和分析能力，完成教学过程的有效安排和计划，实现教师之间的取长补短及互利共赢，为教师的信息化技术能力提升贡献更大的力量，也为学生的全面发展提供更有利的支持和保障。

（四）优化体育课公共体育网上教学内容，丰富视频动作资料

教师应对教学内容进行积极梳理，将技术动作、技术动作组合的关键点、重难点等进行分析讲解以及技术动作的练习形式等进行视频分解动作或者慢动作展示，内容部分单个技术动作进行单独的录制，在录制过程中强调技术动作重难点、学习过程中易犯错误及纠错方法，提前让学生在上课之前头脑中建立正确的动作表象，而在上课过程中缩短技术动作示范、讲解的时间，更注重技术动作的实践与学生之间的相互合作，对技术动作的反复练习，在反复练习的过程中启发学生个体能动性，提高学生学习兴趣。例如：羽毛球公共课程技术的学习，高远球、吊球、扣球技术，杀网上搓球、吊上网挑球、杀上网扑球等技术动作组合的演示，更直观的展示技术动作的形成过程，方便学生模仿练习;跆拳道公共课的技术学习，则是注重腿部练习为主，主要踢法包括横踢、侧踢、下劈和后踢等技术动作，对这些主要技术进行分解录制，从而让学生更直观的进行练习。

学生通过登录相关互联网网络平台，打卡签到，提前预习教师下节课教学内容。教师在课前通过互联网上传下节课所教技术动作，通过线上教学和线下教学的互补教学形式，提升教学质量。

四、结语

当前“互联网+”技术在高速发展，正在深刻改变传统的教学模式，取代传统教学方法，在这个交替时期，为了更加高效的完成相关体育课程的教学，高职院校教学必须跟上时代发展的脚步，打破传统教学观念的束缚，更新自身教学理念，充分发挥高职院校的教育特点，开展多样化的知识的教育教学模式。从而有效的提升课堂教学质量，为学生的全面发展提供更有利的支持和保障，培养出更多综合素质优秀的后背人才，进而为我国的现代化教育事业的发展建设贡献更大的力量。

参考文献：

[1]阎冰，李吟龙，丁春莉，李婷婷.“互联网+”背景下高职院校继续教育的模式研究[J].微型电脑应用，2019（35）.

[2]谢新，刘晓.“互联网+”背景下高职教育教学模式创新探讨[J].现代信息科技，2018（8）.

[3]陈蓉琪.“互联网+”教育背景下中职教师能力提升策研究[J].江苏太仓教育经济信息版，2019（11）.

作者单位：  广西建设职业技术学院