“先学后教”体验式课堂教学模式实践研究浅析

张永军

大连市甘井子区千山路小学“先学后教”课堂教学模式实践研究经历了两个阶段、三次调整。两个阶段分别是2019年7月前和2019年7月后。

第一阶段，以教学内容为主线，形成多个“自学指导”模块的第一版“先学后教”教学模式（图1）。

2017年7月后，学校对“先学后教”课堂教学模式的定义、特点、结构和发展趋势进行了新的认识和思考。

一、教学模式的定义

在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

结构框架——突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能。

活动程序——突出了教学模式的有序性和可操作性。

二、教学模式的特点

指向性——都围绕着一定的教学目标设计的。

操作性——把比较抽象教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来。

完整性——是教学现实和教学理论构想的统一。

稳定性——是大量教学实践活动的理论概括，并不涉及具体的学科内容。

灵活性——在运用的过程中必须考虑到学科特点、教学内容、师生能力等具体情况，进行方法上调整和主动适应。

三、教学模式的结构（一般包含如下因素）

主题——指教学模式赖以成立的教学思想或理论。

目标——任何教学模式都指向一定的教学目标，都是为完成一定的教学目标而创立的。目标是教学模式结构的核心因素，对其它因素有着制约作。

条件（手段）——使教學模式发挥效力的各种条件（教师、学生、教材、教学工具、教学时间与空间等），任何教学模式都是在特定的条件下才能有效。

程序——指操作程序，详细具体地说明教学的逻辑步骤、各步骤完成的任务等。

评价——包括评价方法、标准等，是教学模式的一个重要因素。

四、教学模式的发展趋势

1.从单一教学模式向多样化教学模式发展。

2.由归纳型向演绎型教学模式发展。

3.由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展，学生应当是学习的主体，应重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。

4.教学模式的日益现代化。

鉴于以上的认识和思考。经过近两年的课堂教学实践研究，学校形成了第二版“先学后教”教学模式。（见图2）

又经过两个月的研讨和实践，我们对第二版“先学后教”教学模式再次进行调整，形成目前的千山路小学“先学后教体验式”课堂教学模式。（见图3）

我们对第三版“先学后教体验式”课堂教学模式的应用建议是：

1.不仅要寻求教学方法上的突破，更要寻求课堂教学结构上的突破。

2.相信学生是前提，培养思维能力是重点，观察倾听是关键。

3.以“不变应万变”向以“万变应百变”转变。

4.要充分考虑指向性和灵活性（创造性）等模式特点。

5、要充分把握学生的最近发展区与教学目标之间的差距，做好相应准备。

6、要结合学校办学理念，体现美育要素。

7、要与教师小（微）课题选题和实践研究相结合。

千山路小学的“先学后教”课堂教学模式实践研究还在路上，我们将且行且研究，不断完善促进学生“先学”的学习方式和教师“后教”的教学策略，形成现代化的教学模式。