任务驱动法在中职汽车维修专业教学中的应用

李红涛　李会方

摘要：从本质上讲，汽车维修行业的发展是生产力发展和汽车市场繁荣必然结果。目前来看，人们有着更改出行工具，获得舒适出行体验的需求。这样以来形成了庞大的汽车生产和销售链条，市面上汽车保持有值持续增长，汽车行业从业人才供需情况出现了变化，社会需要大量此专业人才。为了保证学生能够具有实践操作能力有必要采用任务教学法，让学生通过体验实践来提升自我，发展自我。

关键词：任务驱动法;中职;汽车维修专业

前言：能力才是中职汽车维修专业人员的通行证，目前社会对本专业人才的要求大大提高，学生的专业水平必须要经得过考验。目前中职汽车维修专业教学存在的最主要问题在于学习过程中学生主体意识不强，能力培养方面效果不佳。应试教育下教师和老师都没有打破种种限制，学生学习过于被动。在新的时期下学校和老师纷纷放弃已有的教学模式，转而应用任务驱动法，教师对学生的控制有所放松，学生成为了学习的主体，自学能力有所增强，在开展学习实践活动中实现了知识学习，锻炼了自己的能力，具有突出意义。

1 任务驱动教学法的内涵

任务驱动教学法是目前提出的能够与学生兴趣、情感所关联的符合素质教育内涵的有效教学方法，应用该教学方法学生在教师的引导下紧绕任务开展学习，期间置于提前设置的情境中，学生能够实现自我建构，能够在情境中思考。教师通过了解任务的完成结果来掌握学生学习情况，并通过结果再一次制定任务，带着任务学习能够让学生产生紧迫感，这时学生的学习态度会出现明显的变化，在强烈的动机驱动下学生积极主动、兴致高涨，不再对学习内容产生趋避、厌恶等内心倾向性。另外，学生完成既定任务后会获得自我满足感，以此激励其继续独立探索。建构主义学习理论强调要充分考虑学生学情，坚持以问题引导，进而调动学生的学习兴趣。除此之外，其还强调学习的真实性，提倡创建真实的教学环境给学生带来不一样的学习体验。任务型教学法建立在构建主义学习理论基础上，推崇将自主权交给学生，坚持通过设置任务来引导学生自主构建知识经验，确保学生在获得学习自主权之后能够引起高度注意，有意识增加时间和精力的投入来进行探索学习。任务驱动教学法应用期间学生相当于开展了一个学习实践活动，在这一过程中学生的能力有所培养，具有积极意义。

2 汽车维修教学的工作特点

2.1 涉及知识点多知识面广

汽车维修行业相较于其他行业具有综合性强的明显特点，汽车维修专业人员需要了解机械电子电工以及其他方面的知识，熟练掌握知识，熟练应用知识是对该专业学生的要求。另外，社会是与时俱进的，在智力投入日益增加的情况下汽车产品实现更新，新的技术投入使用。我们明显可以观察到目前市面上存在的产品同原先相比有着明显的变化，越来越朝着智能化，多样化方向发展。汽车维修行业会随着汽车制造行业发展而发展，为了更好的解决问题需要在原有基础上进行知识补充，除了要学习好汽车发动机，汽车电器在三门专业课以外还需要学习到其他专业技术课程，为的是能够满足需求。

2.2汽车产品差异较大

市面上有多个汽车制造公司，所采用的工艺与技术有所不同，不同公司制造的汽车构造相似但并不完全相同，汽车产品本身就有差异性。除此之外，现如今电子控制技术有了更普遍的发展，变得更加成熟，汽车制造公司有意识的引用该项技术，汽车的构造也因此变得越来越复杂。未来学生步入社会从事本专业工作会面对不同的车型，面对不同的汽车产品。不同汽车产品所要运用的工艺与技术有所不同，需要具体问题具体分析。

3 任务驱动法在中职汽车维修专业教学中的应用探究

3.1 以任务驱动学习热情，以操作带动学生兴趣

汽车维修专业特性使然，仅将目光放在课本上进行知识学习不能够很好的解决实际问题，该专业学生唯有亲自动手操作才能够实现经验积累，完成能力提升。原先教育模式下学生的积极性不高，以致学习效果不佳。教师通过应用任务教学法来提高学生的学习热情，通过任务型教学法来带给学生一个全新的学习体验，让学生摆脱以往的教学认知。在进行课程讲解前教师要认真分析，有针对性的将教学内容设置为一个或几个包括学习内容的任务。在教学过程中为学生布置一个一个任务，这样的方式能够获得学生的认同，任务难易程度在学生的可接受范围之内学生自然愿意投入其中完成任务。在完成一个任务后学生获得了满足感，增强了自信心，自信心促使其紧接着完成另一个任务，任务过程中积累的经验。学生进行实际操作明白实际操作对个人能力提升的意义，之后专注于实际操作，整个过程中充满斗志。

3.2 鼓励学生团队合作，进行自主尝试

在为单个学生布置任务时学生一开始可能精力十足，兴致满满。然而经过长时间的学习学生的学习态度与状态会明显发生变化，学生的兴趣骤减，不利于这些学习与能力提升。中职学生处于成长阶段，已经成为了独立的个体，强硬管教只会引来学生的反感，对于教学效果的提升毫无效果。教师不必加强对学生的管理，可以给学生适当的空间与时间，组织学生团队合作具有必要性。在学习“发动机气缸平面度误差检查”一课时教师可以将全班学生分为若干小组，为学生布局特定的任务，通过小组比赛的方式来激励学生调动学生的探索兴趣。学生交流过程中大腦处于兴奋状态，思维产生碰撞，多人力量集结下有利于学习任务的完成。教师全面了解学生的情况，根据实际情况进行优秀小组评定，紧接着给予优秀小组物质奖励和精神奖励，进一步激发学生学习的欲望。

3.3进行任务小结与优化

任务驱动法虽然推崇学生自主学习实践，但并不意味着学生陷入自主无序状态。盲目的完成任务是不可行的，为了完成任务而完成任务也是不可行的。教师必须要让学生明白自己的情况，以便做出调整。教师要定期组织学生进行任务小结，与学生共同分析任务完成过程中存在的不足，共同寻找有效的解决策略。接下来教师可以鼓励学生自主尝试任务的制定，确保任务制定的合理性。

4 结束语

任务驱动教学法作为一种新型教学方法其作用得到了教师的广泛认可，在该方法的助力下学生学习效果明显提升。为了进一步提升学生的专业能力实现学生技能培养教师应当加大任务驱动教学方法应用力度，以便为学生提供最良好的学习环境，让学生在完成学习任务的过程中实现自我发展，确保学生能够全面掌握其汽修新技术、新工艺，保证学生能够满足岗位需求。

参考文献：

[1]李奕. 任务驱动法在中职汽车维修专业教学中的应用[J]. 软件（教育现代化）（电子版）， 2019， （001）：152.

[2]李自林. 任务驱动法在中职汽车维修专业教学中的应用探究[J]. 决策探索：中， 2018， （04）：95-96.