新形势下如何培养高职大学生的自主学习能力

耿晓环

摘要：对于教学而言，其主要承载知识传播的任务。高职大学生对于所学知识的获得，主要通过高职大学生自身的实践活动进行。因而应加强高职大学生自身学习的积极性和主动性。进而加强高职大学生自主学习能力的培养，将学习的主动权交给高职大学生个体。通过这种方式，能够充分调动高职大学生学习的积极性和主动性，高职大学生自身可支配的学习时间也随之增多。通过这种有针对性的教学，创设高职大学生学习的情境，使高职大学生学习的主动性能够充分的发挥，也有利于高职大学生很好地培养自主学习能力。

关键词：培养高职大学生;自主;学习能力

一、加强方法养成，促进创新性培养

对于高职大学生学习来说，较为明确的学习方法，对于高职大学生很好地掌握知识具有十分重要的作用。通过学习方法的良好掌握，使高职大学生真正掌握学习的主动权，发挥学习的主体作用。对于创新意识和思维能力的培养，学习可以很好地通过相应的问题探索和解决途径进行相应的培养。可见，在教学过程中应根据高职大学生自身的特点进行适当的调整。如：高职大学生的年龄特点和自身的认知特点等。这样可以很好地锻炼高职大学生的自主能力，高职大学生自身也有较为充足的学习与探索空间。可以根据自身的实际进行事先的预习，在学习的过程中也可以提出对问题的质疑等。

1.课前预习指导。对于高职大学生自主学习的培养，主要的侧重点集中在独立性的坚持上。高职大学生通过独立性的学习获得所需要的知识。在主要的课前预习指导中可以有针对性的创设事前高职大学生情境。对于高职大学生应当学习什么和怎样学进行针对性的指导与帮助。通过不断地进行学习前的预习活动可以让高职大学生在学习前有事先的实践经历。进而可以有效地帮助高职大学生之后的学习，进而可以促进高职大学生自主学习能力的培养，而脱离了相关的提纲的指导，达到最终的目的。

2.加大高职大学生独立思考能力的培养，让高职大学生学会提出质疑。对于高职大学生自身学习而言，由于受到各种限制。如：年龄、地位或是自身性格等特点。面对遇到的学习问题，不敢提出自己的质疑。更有甚者，对知识的获得存在一知半解，也不敢提出质疑。作为教师而言，应努力创设教学情境和教学条件，营造出一种和谐的分为，使高职大学生敢于提问、敢于提出质疑。同时对于教师而言，也应具有激发高职大学生探索性问题的提出。

二、加大讨论与交流机会的培养，进而扩大高职大学生的交流能力

对于高职大学生而言，自主的发表言论和交流知识对于自身的学习具有重要的作用。同时通过这种方式，也可以增强高职大学生之间的交流与相互沟通能力。对于高职大学生自主学习能力的培养，教师应承担主要的引导作用。首先，教师应为高职大学生创设一个相对平等、民主的学习与交流环境，加大高职大学生自信能力的培养。

在常见的教学环境中，可以有针对性地创设小组讨论活动，让高职大学生主体参与进整体的讨论中来。进而发挥高职大学生主体的主人意识。通过对自身的思维方式的有效表达，进而发现并掌握相应的知识规律，提高解决问题的能力。这样而来，可以很好地促进高职大学生之间的交流和沟通，促进彼此之间很好的了解。对于其生活和具体的实践能力而言，也具有重要的促进作用。通过利用这种学习方式，可以使高职大学生加大对自身学习与思考能力的培养。对于其他高职大学生而来，可以由同学之间进行分别的思考分析，进而做出具有针对性的判断。对于高职大学生间的交流与沟通能力的培养具有十分重要的作用。同时也应加强高职大学生自我评价能力的养成。因为对其自身而言，最了解自身的实际情况。如：自己的需要和自己对于知识的掌握清楚和不清楚的地方。因此，教师在实际传授过程中应注重传授的方式是否得当，是否能够发挥其应有的效果，进而实现其所要达到的最终目的。而对于生活实践能力的养成，也有一定的现实意义。通过同学直接的互相合作式学习，为高职大学生自身提供了属于自己的独特的表达方式，进而在活动中能够表现自己，使自己对于知识的掌握和能力的培养更为深入，也更全面和丰富。这样的高职大学生，具有开拓性的创新力和想象力。对于主要能力的培养，也具有促进作用，在某种意义上也促进了高职大学生之间的团结性，加大了互助与合作精神的有效養成。

三、养成良好的学习氛围，优化自主学习兴趣

对于课堂上学习氛围的养成，教师起着举足轻重的作用。对于课堂的氛围而言，其积极、轻松的学习氛围，可以在较大程度上激发高职大学生学习的积极性，使高职大学生的学习兴趣高涨。同时也活跃了高职大学生的思维，使高职大学生学习的自信心增强，具有较强的接受能力和智力上的相对活跃性增强。

教学过程中，教师主体应创设一种积极和谐的学习氛围，达到高职大学生轻松学习的目的。使高职大学生在这种氛围的影响下，得到有力的号召，进而激发其自身学习的主动性。教师可以通过：1.设置疑难题，进而激发高职大学生学习的好奇性。2.适时设置问题的悬念，激发高职大学生自主探知的欲望。3.创设必要的学习情境，使高职大学生主体的自我求知心理加强。

在课程的设置上，也应根据不同课程的不同特点进而有针对性的安排。如实践与动手能力较多的课程。就应加强学习的直观性，可以通过相应的社会实践和实验来进行。此外，对于传统的课堂教学来说，生动的演绎在一定程度上也可以看做是较为生动的表演。通过这种方式，可以营造一个相对愉悦和轻松的学习氛围，进而可以使高职大学生很好地参与之中，加强高职大学生主动能力的培养，进而有效地激发高职大学生自身的学习兴趣的培养。可以对不同的课程进而不同的设计和安排，让高职大学生自身充分地参与到具体的课堂情境中，这样可以使理论知识和具体实践做到有效的统一，加大了高职大学生思维灵动性的养成。

四、提高具体实践机会，加大主体性培养

通过高职大学生自身的实践，将课堂的主体归还给高职大学生自身。这样可以使高职大学生在课堂上可以有相对独立的思考空间和思考机会。将教学的整个过程归还给高职大学生，可以让高职大学生通过自己的实际操作能力，通过不断地实验和想象。让高职大学生自身在不断的探索中发挥其特有的主体作用。而在具体的过程中，高职大学生自身在教师的引导下不断发展。

总之，对于课堂教学的传授，教师在善于利用教材的同时，还应发挥高职大学生自身的学习积极性和主动性。通过利用多种学习方法，不断地激发高职大学生学习的自主性，进而把学习的主动权交给高职大学生自己，真正达到高职大学生自主学习的能力。

参考文献：

[1]王亚江.教师如何提高高职大学生的自主创新能力[J].科学咨询，2019（23）：7-7

[2]刘宝杰.浅谈高职教师如何提高高职大学生的自主学习能力[J].才智，2018（23）

（辽宁经济职业技术学院 辽宁沈阳）