为“情”所动，晓之以“理”

汪波

【摘    要】陶行知先生提出来的生活理论教育实际上就是提倡“生活即教育”的主体思想，这为进一步开展物理教学活动的内容指明了方向。而基于此教学观念下的生活化教学情境又表明了“物理就在我们的身边，我们的生活需要物理”这一理念，该理念实际上也为物理教学活动的开展奠定了扎实的基础，也是将物理知识有效应用于物理教学活动的主要途径。

【关键词】高中物理  情境教学  简析

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.043

建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系;在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识;这样获取的知识，不但便于保持，而且容易迁移到新的教学情景中去。创设教学情景，把原来枯燥的、抽象的物理知识变得形象、生动、有趣。

一、巧设导入情境，点燃求知火花

一堂课的导入是否成功，直接影响教学效果的好坏。“惊奇是了解的开端和引向认识的途径”。一般来讲，物理教学内容相对复杂，新课导入也相对困难。因此，新课导入的方法应该遵循多样性的原则。可以开门见山，直击要点;可以顺藤摸瓜，演绎推理;可以引入生活经验，使学生感觉似曾相识;可以出其不意，却在意料之中。但无论如何，备课时教师一定要站在学生角度，用学生的“心”备教师的课，抓住一个巧字，点燃求知火花。比如教学相对运动内容时，可以列举第一次世界大战时，法国飞行员在高空用手抓住一颗德国的子弹的真实故事;讲液体浸润时，解释日常生活中人们为什么说“落汤鸡”而不说“落汤鸭”的道理;讲实深与视深时，引用毛主席诗词名句“鱼翔浅底”例证。这样有趣的演示实验和有趣的故事，可使原本比较枯燥抽象的授课内容变得生动有趣、形象逼真，产生很强的感召力，活跃课堂气氛，使学生在愉快的氛围中快乐轻松地学到物理知识。

二、问题引领，深入探讨

高中学生在经历中小学阶段的知识累积后，已形成一定的思维定式，且也拥有了较强的知识运用能力;在高中物理课堂的教学过程中，教师完全可以向学生抛送问题，引领学生灵活地向外发散思维，调动知识储备，探寻知识间的内外联系，发挥自主学习的能动性，深入挖掘物理知识的奥秘。

在教学过程中，教师可设置一些既有难度又有梯度的问题情境，适当地组织学生进行讨论，在合作学习中彼此相互交流、相互启发，多层次地分析问题，注重物理学习的重难点，向外发散思维增加练习频率。如：在讲“自由落体运动”这一知识时，笔者先行向学生抛送了一个问题，“不同的物体下落速度快慢是否相同”，后在交流讨论中发现，不同学生有着不同的见解，有的学生是从物体下落的高度位置上来看待问题，而有的则是从外力的作用上来看问题;在相互交流时学生的学习情绪一下子得到了调动，还促使了教师教学压力的减少。

三、创立教学方式多样化的情境

教师除了要丰富自己的教学内容来吸引学生的注意力，还要创立多样化教学方式的情境来活跃课堂的气氛，让学生激发起学习的兴趣。一个好的方案就是教师可以采用板书和多媒体教学并用的教学方式。我认为，板书课本上的重要知识可以很好地突出教学内容的重点性，学生在跟随教师板书的节奏时能很好地对知识点加以记忆和掌握，但是纯板书的教学比较耗时，课时是不允许我们这么做的。这时课件教学法就可以很好地弥补板书存在的费时、费力的弊端，做到高中物理知识点简明而清晰的展示，但达不到板书给学生留下深刻印象的效果。所以将二者结合起来，把重要知识进行板书，而简单和不重要的知识用课件让学生浏览，既能很好地掌握课堂时间，又能让教学变得十分有效。

四、创设直观情境，增强直观感受

高中物理知识的抽象性比较强，也涉及许多的物理实验，学生在面临这些理论知识和物理实验时通常不能在脑海里建立起形象具体的认知。因此，物理教师可以通过多媒体辅助教学，将物理课程中的一些重点、难点制作成课件，适当地插入一些图片和视频，将抽象的理论知识通过直观的方式生动地展示给学生，从而使学生能够快速地理解和掌握，提高学习效率。

例如，在教授“太阳与行星间的引力”时，教师可以运用多媒体通过播放太阳与行星间运动的实验视频，将行星运行的轨道直观呈现给学生，当学生对行星运行的轨道有一定了解后，就可以结合引力表达式对行星受太阳引力进行计算。教师通过创设直观情境，能将复杂晦涩的知识转化为直观的画面，再结合教学内容进行讲解，使学生对知识的掌握更加牢固，进而提高学生的学习效率。

五、结合生活创设情境，引发学生积极思考

高中物理教材内容与生活息息相关，教师在传授知识时，可以结合生活创设情境，便于学生轻松理解生活化的知识点，进而快速掌握物理教学内容，这样学生不仅跟上了教学进度，还提高了学习效率。可见教学中依据生活中的事物渗透物理知識非常重要，从而引发学生积极思考知识，思维更活跃，注意力时刻保持集中状态，更加主动地分析知识点，逐渐意识到生活中很多事物都包含物理知识，驱使学生积极探索知识，渐渐地提高探索能力。由此可知，立足于教材创设生活化的教学情境，能够调动学生主动学习和思考，如：在学习“力的合成”时，就可以讲解在拔河比赛中多个人共同用力，促使力的合成，便可获胜，促使学生深入理解知识，便可扎实牢记知识点，必然会提高物理教学效率。

在高中物理情境教学的开展过程中，教师要整合多种教学资源，打造出适合学生学习物理学的具体教学情景，尤其要将生活中的物理学事件和场景引入到课堂中来，也要让学生从课上走到课下，在实践活动中去发现更多的物理现象，带着物理学的思维去解决实际生活中的难题，真正将物理学的作用发挥出来，提高学生的学习兴趣，促进学生创新和创造能力的发展。

参考文献

[1]马春花.情境教学法在高中物理教学中的应用探究[J].名师在线，2017（24）：64-65.

[2]张泗芳.问题教学法在高中物理教学中的实践应用探析[J].佳木斯职业学院学报，2018（07）：313.