浅谈信息技术在初中英语绘本阅读教学中的应用

董兴梅

【摘    要】英语绘本进入英语课堂更是对阅读课的有效补充和拓展。教师应在学生中开展英语绘本阅读活动，并将先进的信息技术应用到英文绘本教学中，以激发初中生的阅读兴趣，进一步提高其阅读能力。

【关键词】信息技术  初中英语  绘本阅读  教学应用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.113

绘本一词源于日本，在国外多被称为Picture Story Book（图画故事书）。英语绘本因其图文并茂、故事性较强、设计精美且引导性强使得许多教师将其当作英语教学的重要工具。将英语绘本运用到英语教学中，教师可以以图片为主，辅以文字，增强学生对所学知识的理解，激发学生的英语学习兴趣，从而在很大程度上提高教师“教”和学生“学”的效率。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出了英语教育应当承担起发展学生核心素养的重任，并进一步将核心素养分为语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大方面。其中，文化意识指的是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，要求学生在全球化背景下表现出跨文化认知、态度和行为取向。

一、英语绘本教学存在的问题

（一）绘本的选择不当

英语绘本的教学效果首先取决于对英语绘本的选择。当前流行的适用于英语教学的英语绘本有千万种，按照所适合的年龄段分，英语绘本有适合学龄前儿童的，适合基础教育阶段学生的，适合高中生、大学生的，甚至有适合成人的;按照绘本的内容分，英语绘本有识词类、益智类、艺术类、百科全书类等;按照绘本的教学及培养目的来看，大致可以分为培养学生识词、句技能的绘本，锻炼学生阅读能力、养成良好阅读习惯的绘本，促使学生形成正确价值观、世界观的绘本及综合多种目标为一体的绘本。由于教师在选择英语绘本时的随意性及主观性较强，所选用的绘本以识词、阅读及品格养成为主，缺乏对于文化知识的传授和文化意识的培养。教师在选择绘本时带有“拿来主义”的色彩，仅仅是将国内外著名学者所提倡的阅读绘本、国内外杂志所推荐的或是由国内外著名学者编写的英语绘本“拿来”，直接进行英语教学，并没有考虑学生的知识能力水平和身心发展水平。

（二）英语绘本的教学方式过于固化

英语绘本是集文字与图片于一体，并以图片为主的教学工具，这就决定了绘本教学方式势必是有别于传统的英语教学的。然而，在英语绘本教学中，因受到功利主义、应试主义教学观的影响并没有发挥其应有的功效。有的教师仍然将英语绘本当作传统教材来教授，片面地关注学生听、说、读、写能力的發展，将关注点简单地放在绘本中单纯的词汇教学、语法教学或阅读能力的培养中，一一讲解文字部分的生词和语法知识点，忽略了英语绘本作为一个集图片与文字于一体的整体的故事性与情节性;有的教师甚至将绘本作为一种课外读物来教，仅仅是带领学生朗读全文以理解故事所表达的内容，不给予学生任何指导，并未尽到一个“传道授业解惑者”的职责。这些错误的教学方式使得英语绘本丧失了其原有的优势，难以激起学生对英语绘本的兴趣。

二、优化措施分析

（一）融合信息技术，凸显绘本阅读特点

众所周知，绘本里的配图不再是文字的附属品，而是绘本的灵魂。英文绘本既可以为学生展示辽阔的视野，又可以为学生描绘故事的细节。绘本不但有丰富的情节，还蕴含深刻的人生道理。这些内容，如果只是运用传统的方法，即阅读纸质绘本后讨论，将很难发挥绘本阅读的重要作用。但是如果将绘本阅读与信息技术融合，绘本阅读的特点就会被发挥得淋漓尽致。在教学中，与简单文字描述相比，用实物展示台和彩色投影仪播放绘本相关精彩的画面，将更多鲜明色彩呈现在学生眼前，把学生带入故事的情境之中，让学生主动进行绘本阅读。

（二）运用信息技术，培养学生阅读素养

英语阅读素养主要包含两个要素：一是对阅读材料的理解能力;二是阅读品格。阅读能力即对阅读材料的理解能力，属于基础要素。阅读品格，即在阅读中养成习惯，把阅读当作自己生活的一部分，在阅读中既学习知识，又获得自我满足感和成就感。绘本中一个个形象和画面提供给学生的想象空间还是有限的，教师可以通过信息技术将形象鲜活化、画面生动化和情节有趣化，弥补绘本中呈现的某些心理行为和情节连接的空白点和页与页转换导致的情节中断，把静态的画面变成动态的情景，帮助学生展开广阔的想象，体会各种人物的思想动态。在故事阅读的潜移默化中，学生树立正确的人生观以及培养良好的生活态度，发展社会生存、与人相处的能力。

（三）借助信息技术，呈现阅读复杂场景

绘本是阅读教学的载体，信息技术是指导阅读的平台，借助这个平台，可以呈现甚至还原阅读的复杂场景。大量场景的输入，可以让学生如同身临其境地体验人物情感;各种故事情节，可以迅速吸引学生的眼球，激发学生深入阅读的兴趣。英语绘本的题材多种多样，涉及领域包括：活动和环境、爱和友谊、人物和事件等。因此，在绘本阅读教学过程中，适时借助信息技术，能把作者描绘的场景在课堂中还原，让学生深刻地理解绘本的内容。扣人心弦的画面、富有感染力的音乐，犹如电影里的一个个激动人心的片段，深入到学生的内心，引起学生的共鸣，帮助学生更好地理解绘本内容。

三、结语

初中英语绘本教学在我市仍属于新生事物，学生对其持有较强的好奇心，所以，教师应该借此为契机，不断去实践、探索和研究，让学生喜欢上阅读绘本。学生主动阅读绘本，积极分享绘本，肯定能够与绘本成为好朋友，有效提升英语学习兴趣。绘本带给学生的不仅是好故事，还有人格的塑造、能力的提升和艺术的享受。作为初中英语老师，当务之急需要借助先进的信息技术，激发学生阅读的欲望，指导学生读好绘本，使学生形成良好的阅读习惯，为学生的终身发展奠定基础。

参考文献

[1]陈明.多媒体技术与应用[J].清华大学出版社，2004（7）.

[2]焦卉，王小斌.信息技术在绘本阅读教学中的应用[J].中国教育信息化，2009（16）.