论情境教学在初中历史教学中的运用

刘冬梅

【摘    要】初中生开始正式学习历史，对于没有系统性学习历史的学生来说有一定的学习难度。情境教学法是近年来历史教学中渐渐被推广使用的一种新式教学方法，注重学生的情感体验，对于帮助学生深入地学习初中历史具有十分重要的意义和作用。

【关键词】情境教学  初中历史  运用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.183

近代著名历史学者郭沫若曾经说过：“一个民族只有了解自己的过去，才能脚踏实地走向未来。”学习历史不仅仅是了解历史，以史为鉴，也是塑造学生的价值观，培养学生爱国情怀的有效途径。但由于历史是人类几千年的文明发展积淀而成的，拥有巨大的知识量，学习起来十分枯燥。而初中生思想不够成熟，并被当下的现代文化影响，难以站在古代背景下理解历史事件的发生及其产生的结果。情境教学法是在新课改要求下应运而生的一种教学方式，在教学的过程中，课堂以学生为主体，教师利用各种方式给学生塑造一个特定情境，学生通过情境中发生的事情，感知其中传递的情感以及人文因素等。从现有阶段的反馈来看，情境教学在历史教学中取得了较好的教学效果。本文基于情境教学在初中历史教学中的运用，着重分析初中历史教学现状、运用情境教学的意义以及如何在历史教学中运用情境教学三个方面。

一、初中历史教学现状

（一）落后的教学方法

历史是对人类文明的记录，并不是只存在于书籍文献中，而是早已渗透进了日常生活的方方面面，像我们平时用的成语、俗语等都是历史留下的痕迹。很多初中生之前虽然没有刻意去了解历史，也一定接触过历史，可能是从家长的口中得知，也可能是从故事书、影视剧、比赛等方面进行了解。但很多初中历史的教学课堂仍沿用传统的教学方式，教师单向给学生传递知识，学生只负责接收信息，不参与教学，也不进行反馈。这种落后的方式不仅造成学生对知识的理解浮于表面，还会让课堂气氛过于沉闷，消磨学生学习历史的热情。

（二）历史教学没有得到足够的重视

初中阶段的学习相较于小学阶段是跨越性的，增加了很多学习科目，并且提高了学习难度。历史作为一门偏向记忆的课程，在很多人眼中依靠死记硬背就可以完成学习，因此，很多人都不重视历史的学习。学习历史仅通过背诵记忆，不仅需要花费大量的时间，而且记忆并不牢固，很容易出现记忆错误的问题。一旦到了学习后期，大量的历史事件、时间节点涌向學生，就会使学生不知所措。

二、在初中历史教学中运用情境教学的意义

初中历史是一门关系到学生未来升学的必修科目，并且也是一座连接过去与现在的桥梁。学习历史，不仅是在帮助学生了解过去，提高自身文化素养，也是在传承中国文化，为学生打开其他世界。而想要让学生更好地学习历史，就需要让学生置身于历史之中。情境教学区别于传统的“灌输式”讲课，教师在教学中结合学生的学习状态创造学习情境，学生能够从情境中获得更多的情感体验，并提高学生的认知水平，有利于学生梳理课堂知识。这种方式还可以增强学生的逻辑思维能力，调动学生的积极性，使学生更加积极投入到历史的学习中。同时，有助于拉近学生和教师之间的关系，活跃课堂氛围，提高教学效率。

三、情境教学在初中历史教学中的运用方式

（一）通过丰富的课堂活动补充背景

历史存在必然性以及偶然性，这两者并不冲突，但对于社会经验不足、认知不全面的学生来说，学习难度大大增加。而丰富的课堂活动能够活跃课堂气氛，让学生学习起来更加轻松，增加学生学习历史的兴趣。教师在教学的过程中可以引入一些课本上没有的内容，比如名人轶事、背景小故事等内容，让学生更加深刻地认识到历史人物的性格以及时代背景，从而在历史的学习过程中厘清逻辑，真正明白历史事件发生的原因和影响，提高学习效率。教师还可以设计历史故事情境，让学生参与其中，比如让学生扮演某个历史人物，或者就某一事件进行辩论，让学生设身处地地感受当时人物的想法以及行为。

（二）利用多媒体展开情境教学

多媒体在教育领域的普及对于教师来说是非常便利的。教师可以利用多媒体获得更多的教学资源，并把这些知识分享给学生。在课堂上教师也可以通过多媒体设计情境教学，展示课程有关的图片、视频等，加深学生对历史知识的掌握与理解。比如教学中国近代史部分时，教师可以寻找一些能够展现当时人民生活状态以及有关战争的图片，将学生带入到那个时代，引起学生的情感共鸣。还可以利用网络电视媒体中热播的影视作品等来进行情境教学，针对其中涉及的历史人物与事件进行解读，分析其与真实历史的重合或者相驳部分，一方面可以让学生以辩证的眼光了解真实的历史，另一方面则是让课堂紧随时代的变化，增加教学的趣味性。

（三）设置问题，将学生带入情境

把商店的标识牌拿下来，从外表看，商店和其他房子几乎没有区别，路人很难注意到商店的位置，学习历史也是一样，历史是一门神秘且知识丰富的学科，如果用传统的教学模式把知识直接铺开来讲，历史在学生眼中会失去其特点，学习过程也会变得单一、乏味。这就要求教师在教学过程中要将学生带入情境，吸引学生的注意力，让学生自己进入历史的大门。而带入情境最简单的方式就是提出问题。教师可以在课堂上提出一些问题，让学生自己去寻找答案，提高学习积极性。比如，在讲明朝中后期出现资本主义萌芽一课时，教师可以先在课堂提出问题，如：如果你是明代苏州人，你会如何赚取收益？通过问题引导学生寻找答案，让学生以自己的视角来解读历史，在找到答案后，教师加以引导，帮助学生完善答案。这样不仅能让学生的体验感更加强烈，还能够激发学生的探究意识。

另外，一千个人眼中有一千个哈姆雷特，站在不同的角度思考问题，得出的答案也相对不同，这个道理也适用于历史学习。教师在创设问题情境的时候，要鼓励学生放开自己，将自己的想法大胆地说出来。还可以经常组织小组进行情境活动，让小组成员之间从不同的角度观察问题，并相互交流。通过教师和学生之间的信息分享，不仅让情境的内容更加丰富，结构更加完整，也增加了学生对历史的认知面。

总而言之，初中历史是一门重要的课程，对于教师来说，情境教学法是一个创新的教学模式。通过在初中历史教学中营造一些便于学生直观体验的情境，可以为历史课堂注入活力，引导学生更深刻地体会历史事件，提高历史教学的效率和质量。