浅谈如何在科学活动中培养幼儿的创新思维

韩宗燕

【摘    要】从某种程度而言，创新思维的成功培养与否是衡量幼儿培养成功与否的重要参考。基于此，当前幼儿园教师也开始更积极地思考“如何在科学活动中培养幼儿创新思维”的问题，以求能够更好地对幼儿实施教学引导，为幼儿的发育和成长创造更有利的条件。

【关键词】幼儿  创新思维  科学活动

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.127

随着当前素质教学范围的不断扩展，幼儿园开始对教师提出了“全面推进创新”的素质教育新要求。因此，幼儿园教师要抓住、抓好、抓牢幼儿创新能力培养这一素质教育的关键，开始有针对性地对幼儿的创新思维进行培养，促使幼儿能够在后续的学习中有更多更好的创造性行动。下面就围绕“如何在科学活动中培养幼儿的创新思维”予以展开并进行讨论。

一、幼儿科学活动兴趣的激发

要在科学活动中培养幼儿的创新思维，最关键的是要让幼儿对科学活动感兴趣，以兴趣为主要推动力帮助幼儿更好地借助各种科学活动对世界形成足够完善的认知。幼儿的天性便是对万事万物充满好奇并且十分活泼好动，对于感兴趣的事物会围着转个不停并仔细地观察，问出一大串“为什么”。幼儿园教育中科学活动的开展是为了对幼儿进行科学启蒙教育，重点在于对幼儿的认知兴趣进行全面激发，从深层次将幼儿的探究欲望予以唤醒。基于此，幼儿园教师在组织开展科学活动时，要注意采用多种形式对幼儿的学习兴趣进行激发。可以是一个妙趣横生的小魔术，可以是一个趣味盎然的小实验，可以是一个回味无穷的谜语等，确保幼儿能够轻松愉快地参与科学活动，促使幼儿的主动性、积极性、自主性得以充分调动，从而幼儿便会萌生出足够强烈的创新愿望，为后续创新思维的培养奠定基础。

例如，教师在科学活动中让幼儿认识磁铁的时候，就可以向幼儿表演“悬浮的小方块”的魔术，让幼儿看见一个小方块在桌面悬浮，等幼儿的好奇心和求知欲被成功激发之后，教师再进一步讲解其中的具体原理。通过这样的方式，幼儿可以清楚地了解磁铁的基本特性，并且能够根据从中获得的经验进行知识的迁移和创新，开始用磁铁区分铁制品和非铁制品以及发现磁铁更多的用途。这样，幼儿就对科学活动产生了足够浓厚的兴趣，并开始通过积极思考展开丰富联想，在创新思维不断生成的过程中获取更多的知识和快乐。

二、鼓勵幼儿大胆质疑并提出问题

幼儿开始质疑并提出问题的时候，就表明他们正在探索事物的过程中进行思考，正在试着去寻找事物之间的相互联系，这就是幼儿创新思维发展的起始。幼儿进行质疑与提问本身就是一件极富创新思维的事情，可以看出是其创新思维萌发的开始。只有勇于发现问题、善于发现问题、敢于提出问题，才能围绕问题进行更为深入的思考以及寻求相应的解决办法，从而开始在质疑中积极地去进行思考，通过思考获得持续不断的提高，为日后的进步奠定基础。因此，幼儿园教师在科学活动开展的过程中需要注意，将主动权尽可能地交给幼儿，让幼儿能够多问出几个“为什么”。

一般来说，幼儿园教师可以在科学活动中给予幼儿足够自由的提问权，让幼儿能够一开始就将问题提出来。例如，教师在向幼儿讲解食物的消化吸收及人体排泄的时候，就可以设计“食物旅行”科学活动，幼儿便会在一开始就提出问题：食物为什么会旅行？食物旅行经过的地方是哪些？食物旅行过后怎么不会回来？然后教师再根据幼儿提出的问题调整科学活动的引导，让幼儿能够通过一系列的探索获得问题的答案以及获得自己提出问题之外的一些知识。同时，等到“食物旅行”的科学活动结束之后，教师还要进一步引导幼儿进行活动后的质疑，开始提出问题：食物离开大肠之后，还有新的旅行吗？

三、幼儿语言表达能力的培养

语言可以在一定程度上对思维发展起到有效的促进作用，即幼儿园教师要在科学活动中注意对幼儿的语言表达能力进行培养，以此从侧面对幼儿创新思维进行更好的激发。首先，教师要在科学活动中有意识地培养幼儿的观察能力和联想能力，或是让幼儿观察一个物品的外观来联想到另外一个物品，或是让幼儿观察人物的动作、语言、神态来猜测其后续的行为，或是让幼儿仔细了解小动物的外形特点来联想小动物以何种方式进行运动，等等。其次，教师要在科学活动中有针对性地培养幼儿“听”“说”两个方面的能力，让幼儿能够将自己所观察到的现象尽可能完整地表达出来，并引导其他幼儿仔细地听，在听的过程中进行更为深入的思考，看他人的表达与自己的想法有何不同，从自己的立场来看还有哪些是需要进行补充的，使幼儿的思维能够得到足够充分的调动，开始在“听”和“说”的过程中更自然地去实现思维的创新。最后，教师要把握好科学活动中幼儿语言描述所具有的表现张力，促使幼儿在描述进行的过程中更好地发挥其自身想象力，充分调动自己已有的知识经验来展开合理想象，使得描述的内容更为丰富、有趣，从而让幼儿的创新思维得以更好地发展。

四、幼儿动手操作的强化

幼儿思维源自动手操作过程中的思考以及动手操作后的反思。我们可以这样认为，幼儿的创新思维主要生发于指尖之上，双手可以反映出幼儿当前的思维状况，手的动作与思维有着极为密切的联系，二者的双向联系是相互发展的基础。为此，幼儿园教师要想让幼儿的创新思维得以有效激发和培养，就务必要对幼儿的动手能力进行培养，这样幼儿的思维才能在创新中不断发展。例如，在让幼儿展开测量物体周长的科学活动时，教师可以试着让幼儿灵活运用身边的工具来完成测量，既可以用直尺分别量多边形物体的几个边，靠相加得出物体的周长;也可以让幼儿用拼接的纸条来围一个物体的周长，然后用直尺测量拉直的纸条即可。

随着幼儿园科学活动的不断开展，教师会引导幼儿获得足够丰富的知识与实践经验，使幼儿的创新思维得以成功激发并不断完善。同时，当幼儿创新思维发展到一定程度的时候，其积极作用将会得以更为直接地体现出来，从而幼儿便会由“获取知识来进行创新”逐渐转变为“通过创新来获取更多的知识”，进而幼儿的能力与核心素养发展将会得到更好的促进，最终幼儿将会成为未来的创新型人才。

参考文献

[1]闵献丽.加大对幼儿创新思维培养力度[J].小学科学（教师版），2012，000（010）：155.

[2]黄静.新形势下幼儿园教育对幼儿创新思维的培养[J].教育（文摘版），2017（1）：126.