初中英语教学中情境教学的有效运用

朱春燕

【摘    要】教师在初中英语教学中采取情境化教学模式，能让学生在学习过程中感受到学习的乐趣与美好，促使学生主动进行学习，激发学生有益思考，让学生在全方位的动态学习模式下提高英语学习效率，完善英语学科核心素养。本文将具体探究如何开展初中英语情境教学，真正实现寓教于乐的教学理念，提高英语教学质量与水平，激发学生对英语学习的兴趣。

【关键词】初中英语  情境教学  教学策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.072

情境教学法因其内容生动、贴近生活、形式丰富的特点被教师广泛应用到教学中，成为教师打造高效课堂的重要手段和途径。情境教学法可以给学生提供熟悉的环境，加深学生对所学知识内容的理解，让学生在图文并茂、生动形象的英语学习模式中调动全身的感官，吸引学生投入到英语知识的学习中。学生在情境互动中能够提升个人的思维能力和语言能力，转变以往英语学习的静态模式，让学生在心动、脑动、生动的学习模式下逐步提升英语学习能力，实现综合素养的完善与提升。

一、设计情境游戏，增添学习乐趣

教师在初中英语教学中给学生设计情境游戏，结合所学内容让学生扮演不同的角色，融入文本中进行对话交流，让学生在不同的身份下感受到英语学习的乐趣，让情境游戏打破课堂沉闷枯燥的学习氛围，有助于使学生在轻松欢快愉悦的教学氛围中提升课堂学习效率。

例如，在教学“Where did you go on vacation”这一课时，以假期生活为主要内容，通过询问假期在哪里旅游，做了哪些事让学生掌握日常英语交际用语，学生需要掌握句型包括Where did you go on vacation？Did you go with anyone？I want to the…，Yes，I did.No，I didn't.教师在教学中先通过课本中的例子Who went to the movies last Saturday？使学生明白表示过去时间使用一般过去时态，动词go变成过去式went。学生通过学习还掌握一般过去时态的短语包括stayed at home、went to New York City、went to the mountains、visited my uncle。在学生掌握这节课的重点句型和短语后，教师给学生设计情境小游戏，让学生模仿Grace、Kevin和Julie三人进行对话练习，教师让学生两个人一组互相提问，学生扮演书中的角色进行对话，具体内容可以根据教师提供的图片进行改变。教师给学生随机抽取沙滩、图书馆、动物园、超市等多幅图片，一组对话练习结束后，学生可以进行角色互换，以how about you？开展一轮新的对话。教师给学生设计情境游戏，让学生在不同的角色身份上进行对话交流，学生在游戏中练习的图片各不相同，有效锻炼学生对本节课学习内容的应用能力，让学生在不同情境下进行思考对话，使学生留下深刻的学习印象，激起课堂学习兴趣，让学生感受到英语学习的魅力。

二、运用信息技术，构建文本情境

教师在初中英语教学中应用信息技术给学生呈现与文本内容相关的情境，能够有效吸引学生英语学习的注意力，让学生对本节课所学内容有更加全面深刻的认识。相比于教師单纯的语言教学，图文并茂、形象生动的视频图片更能打动学生，带给学生更多的灵感和启发，从而有效提高学生英语课堂学习效率。

例如，在教学“Will people have robots”这一课时，本节课的学习主题与未来有关，为启发学生想象，给学生提供更多英语学习的思路和灵感，教师在教学中可以运用信息技术给学生搜集有关机器人的视频和图片，让学生真实地感受到机器人这一事物在生活中的形态及作用，让学生感受未来科技气息，使学生更好地融入主题。教师给学生讲解一般将来时态的结构，用I'm eleven years old now.And I will be thirteen years old in two years.进行解释，教师让学生想象未来一百年之后的生活是怎样的？那时的人们会有机器人吗？How will the future be like in one hundred years？Will people have robots？教师让学生一边欣赏大屏幕上的机器人图片，一边给学生用例句讲解will加动词原形的用法，使学生在视频及图片的帮助下，明确本节课所学内容与未来有关，在英语表达时与一般现在时结构不同，使学生更加理解一般将来时态的用法。学生在教师的问题中回答出自己的想法，有的学生认为People will have robots at their home;有的学生还畅想未来生活中People want use money。教师同时可以询问学生对未来工作的打算What's your plans for your future job？学生学会用I want to be/I'm going to do/I will be等句型表示。教师用信息技术再构文本情境，使学生真正投入其中，增强对所学内容的理解。

三、设置问题情境，引发有益思考

教师在初中英语情境教学中以学习主题给学生设置问题情境，让学生在任务型学习模式中自主思考探索，增强学生对所学知识内容的体会与掌握，有助于提高学生英语学习成效，使学生在情境中充分激发自身的英语学习潜能。

例如，在教学“Do you like bananas”这一课时，学生学习并掌握与食物相关的英语单词banana，strawberry，apple，ice cream，hamburger等，为让学生加深对本节课知识学习的印象，教师给学生提供与本节课知识学习相关的情境，告诉学生本周末要去野餐，This weekend we are going for a picnic，接着教师让学生思考自己喜欢什么食物，将会带哪些食物去野餐。学生在教师的问题下思考自己喜爱的食物，教师选择一位学生进行提问：Do you like salad？学生回答：No，I don't.接着教师提问学生：What food do you like？学生回答：I like ice cream and strawberries.I want to take them on a picnic.教师提问另一名学生：How about you？What food do you like？学生回答：I like apple and bananas.不同学生在这个问题情境中有不同的想法，教师可以让学生在小组内进行互相交流，强化学生对本节课所学知识的应用练习。由此可见，教师在英语教学中给学生进行设置与本节课内容相关的问题情境，有助于使学生在任务型的情境教学模式中增强有益思考，加深对学习内容的理解，让学生在练习中巩固强化所学内容，提高学生的课堂学习效率。

综上所述，教师在初中英语教学中选用情境教学法，可以激发学生学习的内在驱动力，让学生在英语知识学习中感受到乐趣与美好，改变学生以往被动学习的状态，让学生在情境式交流互动的学习模式下发挥英语学习的主观能动性，对所学英语知识内容进行有益的思考和探究，开发学生的英语思维，提升学生的表达能力。让学生在全方位动态英语学习模式中培养英语学习兴趣，提高学生的英语课堂学习成效，推进高质量、高水平、高效率的初中英语课堂构建。

参考文献

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