刍议最近发展区理论指导下的有效教学

杨张图 张念东

【摘    要】维果斯基的最近发展区理论认为，学生的发展有两种水平：一是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有一定难度的内容，只有根据学生的“最近发展区”搭建的“学习支架”，对学生的发展才是最有效的。教师要结合学生的认知水平，可以通过优化教材，主题整合，巧设情境，开展师生对话，建构有效的课堂。

【关键词】有效教学  先学后教  学用相长

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.202

我们知道，“有效”的内涵是有效果、有效用、有效率;而“教学”的本质是什么？在不同发展阶段，不同地域，不同视角，对这个问题的认识和结论也就不同。笔者较赞同的是教学的本质应取决于教师与学生的关系。师生如果是不平等的关系，满堂灌的课堂教学，教学的本质一定是以教师为主的传授式。如果是平等关系，教师为主导、学生为主体，充分发挥学生的主动性，教学的本质那就是共同活动式。如果是以学生为中心，教师为导师，教学的本质就是对话交流式。理想的课堂，应该是师生对话交流式。

下面，笔者主要从“自主预习，先学后教;以教导学，以教促学;学以致用，学用相长”三方面，以地理学科为例，谈一谈如何實现有效教学。

一、自主预习，先学后教

美国心理学家和教育家布鲁姆认为“学生在校的学习是建立在一系列预先学习的基础之上的，即学习每一个任务都要具备某些必需的预先学习。这种预先学习带有认知的特点，是影响学生学习结果的一个主要变量，会直接影响学生的学习成绩”。在教学实践中，我们也不难发现，凡是学生有备而来的，在课堂中表现得就更积极，更自信，学习的质量和效益也就有了保证。可以说先学后教，为实现有效课堂奠定了基础，提供了保障。对于自主预习的具体要求，平时课堂上可以是新课前3分钟-5分钟时间，学生结合教师提供的自学提纲，通读课本，在问题的引导下进行自主预习，能对学生起到很好的点拨、指导作用，简单易操作。

课堂是属于学生的，教师只是学生学习的组织者、参与者和引导者，是学生学习的引路人。因此，教师在进行教学设计时，不能仅仅考虑怎样才能教得精彩、系统、全面，而应该把学生的学习作为落脚点，设计出以学为主的教学主线，发挥学生的潜能，让学生的思考和想法得以展示和表现。

二、以教导学，以教促学

首先，要优化教材。教材是教学的材料、例子，是一种可用的工具，在新课程理念下，教师不再是教材内容的解释者，而应是与专家、学生一起构成新课程的合作者。因此，教师在认真分析和挖掘教材文本的基础上，结合学生的认知特点，对教材内容进行适当的反思调整、删繁就简、优化重组，更能符合学生年龄特征和认知规律，有利于保持较稳定而持续的学习欲望，达到教学资源的更优化。比如，对于教材中内容丰富的图文资料，让学生很快地接受并理解掌握，有一定困难，但是经过教师的点拨和梳理，这些有难度或是烦琐的知识就会变得一目了然，像思维导图，或是一些流程图，清晰、简单又有效的一种思维工具，可以帮助学生更快速、全面、系统地理解掌握知识。整合教材上，根据所教学生的认知水平和学习需求，结合自身的教学特色和教学能力，我们可以将本学科相关联的教学内容进行梳理和整合，根据内容之间的差异和联系进行调整后，可以使学生更容易理清、理顺和掌握学习本学科的规律和方法，并在比较学习中提升自己的学科学习能力。

其次，要巧设情境。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、直观形象、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学的核心在于激发学生的情感，激活学生与之相关的生活经历或体验。新课程特别凸显教学的情境性，和我们强调回归生活、联系生活是有关系的。我们的教学，也应该把知识融入情境、融入生活中来进行。因为知识要融入生活中，才容易被学生理解、消化和吸收。

第三，要定位学生认知水平。最近发展区理论认为，学生的发展有两种水平：一是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有一定难度的内容，只有根据学生的“最近发展区”搭建的“学习支架”，对学生的发展才是最有效的。因此，教师创设问题的深度稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量、思维强度和深度，来激发学生思维，也就是我们平时常说的摘果子时，需要“跳一跳，够得着”，通过努力思考获得的知识才能更长久。问题设计不能太随意、太难，也不能没有梯度。太难，学生无从下手，反而容易打消学生的学习积极性。例如“黄土高原的水土流失和治理”这个课题，如果教师直接问：“什么原因会导致水土流失？”问题设计得大，学生很难回答，举手的学生肯定少。根据学生反应，教师可以适当引导：“有自然环境也有人为原因，与哪方面的自然环境有关呢？”当然，教师还可以进一步点拨“自然环境包括哪些方面”，这样提问是根据学情，符合学生认知水平的、有梯度的，才是有效的。同样，如果问题太容易，学生又达不到思维的锻炼。要知道，情境的创设并不只是为了课堂气氛的活跃，关键是为了学生的学习与探究服务。缺乏思考性的教学情境，乍一看气氛十分活跃，但这仅仅是表面上的热闹，并不是思维上的活跃，也不会取得好的效果。

创设情境还需要教师入情入境。教师的语言应该是人类最美的语言，优美的语言是给学生最美的教育享受。所以说，在创设情境的过程中，教师一定要富有激情，面带微笑，以真诚、饱满的热情对待学生，让自己的教学语言引起学生的思维热情，才能激励和感召学生，引导学生投入到课堂所创设的教学情境中去。也只有富有强烈感染力和巨大鼓动性的课堂语言，才能吸引学生的注意力和情感的投入，拨动学生心弦，渲染出良好的教学情境，使学生进入最佳的求知状态，全身心投入到学习中。相反，教师语言如果乏味、苍白、平淡无奇、“以其昏昏，使其昭昭”，即便创设再巧妙的教学情境，学生也无法走进此情此景，情境教学只会流于形式，教学效果也就可想而知。当然，如果你不擅长语言煽情，可以利用其他方法，画板画，肢体语言或唱歌等来充分发挥自身的优势，彰显鲜明的个人教学特色。

三、学以致用，学用相长

学以致用是把学到的知识和实际的应用联系起来，由浅入深地达到熟能生巧的目的，学到的东西要经常揣摩，并能应用到实际生活中，才能真正地理解其中的含义。同样，学习的根本目的在于运用。只有保持学与用的统一，才能在用中发现与解决问题、提高素质与能力，在学中丰富知识、开拓思维、推动实践。例如，学生在学习“气温的变化和分布”后，可以设计这样的问题来检测学生掌握的情况：“暑假家乡很热，我们应该到什么地方避暑？”学生说去海边城市，或是去海拔高的地方或是纬度高的地方。但是有的学生建议去青藏高原，甚至还有的学生说去南极。理论上讲，去海拔高的地方是合理的，但是我给学生讲解去青藏高原是为了游览欣赏高原特有的风光，而不是避暑养生的好地方。所以对课堂练习的设计需要贴近生活，更要关注应用。从学生身边的知识开始，引导学生学习新知识，最后再来解决生活中的问题，使学生的学习与生活紧密联系起来，学生发言热烈，思考积极，甚至对不理解的问题，也敢于向教师提出疑问，参与学习的主动性明显提高，学习过程不再枯燥无味。