课堂导入教学法在高中数学教学中的运用分析

彭文彪

【摘    要】高中数学课程繁杂难懂，学生学习起来难度较大，常常因为挫败而丧失对数学的信心，导致数学成绩日趋下降。如何有效提高高中数学课堂的效率成了教师头疼的难题。使用课堂导入教学法可以有效吸引学生的学习兴趣，促进数学课堂的有序进行，成为许多数学教师的“心头好”。本文将对课堂导入教学法在高中数学教学中的运用作简要分析。

【关键词】高中数学  课堂导入  教学方法

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.155

课堂导入教学法可以有效将学生的注意力从课间活动转移到课堂教学上来，吸引学生注意力，促进课堂教学活动高效进行。高中数学相对于其他科目来说难度更大，让很多学生望而却步，学习压力大，学习兴趣低落。使用有趣的课堂导入法让学生在课堂开始时就对课堂教学充满了兴趣与好奇心，对于高中数学教师来说意义重大，值得所有高中数学教师学习借鉴。

一、课堂导入教学法的作用

（一）安定学生情绪，吸引学生学习兴趣

高中数学作为三大主科之一课程安排较多，一般早中晚都会有数学课。但是由于数学难度较大，多数学生对数学学习的兴趣都不太高，枯燥繁难的教学会让学生昏昏欲睡，课堂沉闷，学习缺乏良好的氛围。而且高中生又处于活泼好动的年龄，一到课间就收不住心，嬉笑打闹，有时到上课铃响了还久久不能平息。这种时候如果教师一走进来就开始讲课学生很难将注意力放到课堂上来，课堂效果也就不好。但是课堂导入教学则可以有效解决这一难题。比如说教师教学立体几何时，在课堂开始之初先利用教学工具：圆锥、圆柱、圆台等让学生对于立体几何体产生直观的认识，再用多媒体设备向学生展示生活中的立体几何，让学生将注意力转移到课堂上来，也能让学生在图文并茂的教学环境中提高对数学学习的兴趣，而“兴趣是最好的老师”，激发学生对数学的探索欲望后教师接下来的教学活动将得心应手的多，学生理解和接受起来也更为容易。

（二）明确教学目的，激发学生学习动力

高中数学因为其繁难性让许多学生在学习数学时产生茫然无措、不知该从何入手的心理状态。课堂导入教学法在课堂开始之初就让学生对于当堂课的教学目的有一个清醒的认识，从而找到学习的入口。教学目的是课堂教学活动的重要环节之一，教师带着目的教学，学生带着目的学习，目的明确可以让师生之间的教学交流更加直接，教师教学省力，学生学习起来不吃力，课堂更加高效生动。知道自己该重点掌握哪些内容后的学生对于自己的学习会产生一个具体的规划，学习更加有信心和动力，即使是深奥难懂的数学也可以在步步为营的学习计划中被一步步攻克，学习效率进一步提高。

（三）奠定课堂基调，沟通师生感情

教师在课堂开始时利用课堂导入法可以有效奠定整堂课的基调，比如说数学教师在课堂开始时以激昂的情绪与学生进行简短地互动，让课堂变得轻松活泼起来。课堂轻松有趣学生心情愉快、积极性高涨，教师教学活动得到更多回应，课堂效率自然也就得到相应的提高。在课堂导入时教师可以通过自己的言行举止和自己的专业素养，赢得学生的好感，在无形之中树立在学生心中的威信。但是数学需要学生积极思考，不盲目接受教师所讲的知识，所以“亦师亦友”的师生关系更有利于教学活动的进行。课堂导入将有利于拉近师生间的距离，促进师生间情感的交流，让教师更容易了解学生的问题所在并提出相应的解决办法，提高学生的学习效率。

二、如何有效的进行数学课堂导入

（一）复习过渡，导入新课

“温故而知新，可以为师矣”，复习是有效导入新课的良方之一。复习上一节课学习的内容可以帮助学生巩固所学知识，从而举一反三对需要学习的新知识产生更深刻的认识。比如高中数学教师在上“三角函数”这一节时可以带领学生复习以前学习的“集合与函数”，并将二者关系疏通让学生对即将学习的新知识不畏惧，更加有信心。数学学习需要一个有效缓冲的阶段，学生需要时间去消化所学知识，然后学以致用。在新课开始前适当复习与新课相关的旧知识可以让学生有一个过渡的时间去调整状态接受新知识。高中数学虽然繁杂难懂，但是与以前学习的数学知识有着千丝万缕的联系，用联系的观点去接触新知识更有利于学生学习和掌握。

（二）设置悬疑，吸引学习兴趣

数学对于多数学生来说可能是一个比较枯燥无聊的存在。因为难学所以学不懂，又因为学不懂更加不愿学，如此恶性循环，学生数学成绩自然一落千丈，还会渐渐丧失对于数学学习的信心和兴趣，久而久之数学便成了大多数学生的“老大难”。教师可以用课堂导入法在课堂开始时向学生提出适当难度的问题，让学生带着问题进入课堂学习，并在课堂要结束时询问学生是否得出答案、进行答疑解惑。比如在上“三角函数”一节时，可以先将有关的函数关系式列出，并以生动的语言向学生描述三角函数与圆的关系，让学生试着思考为什么会有这些关系式，它们能解决生活中的哪些问题等等。學生对于近在眼前的数学答案有了浓厚的探索欲望，自然会充满激情的听教师讲课以期找到问题的答案，获得成就感。值得一提的是，在这个过程中教师提出的问题设置悬念一定要把握好“度”，不可太难让学生失去信心;也不可太简单让学生不用听课就能想出答案。掌握适当的原则，让学生寓学于乐，在兴趣驱动下积极学习与探索。

（三）创设情境，活跃课堂气氛

数学较之于语文等趣味性和形象性较强的学科来说更加公式化和套路化，一般一个公式一个定理可以解决多个问题。所以相对于语文等学科来说，数学课堂的趣味性不容易增强，教师难以调动学生的学习积极性。教师可以在课堂开始前为学生创设一个富有趣味性的教学环境，让数学课堂更加生动活泼，刺激学生的学习兴趣。比如说在讲授交集与并集时，可以以班级为例让学生体验成为元素的乐趣从而对集合产生更加清晰的认识。还可以增加与学生之间的互动，让学生自己创设问题并做出解答，活跃课堂气氛，让数学学习蔚然成风。

高中数学难度较大，如何有限建设高效的数学课堂是教师所关心的问题。使用课堂导入教学法可以帮助数学教师在课堂开始前吸引学生的注意力，让学生明确教学目标，更加投入数学教学。但是课堂导入教学法对于很多数学教师来说有一定的挑战性，因为数学的很多课程都是相对于枯燥的，需要教师充分调动自己的专业知识和利用相关的教学工具去更好地完成教学活动，帮助学生更好的掌握数学知识，为今后的学习生活奠定基础。

参考文献

[1]王建亚.运用导入艺术，扣动学生心弦——高中数学新课导入艺术[J].教育教学论坛（35）：90-91.

[2]刘允忠.新课标背景下的高中数学情境创设策略的探讨[J].数学通报，45（1）：18-20.