“高三试卷讲评课”课堂训练四步曲

闫小龙

【摘    要】试卷讲评课是高三复习教学中重要的课型。周考、月考等模拟考试既能检测学生的知识和能力水平，又能帮助师生了解前一阶段教与学的薄弱环节，便于师生采取补救措施。因此，试卷讲评的成效直接影响高三复习的效果和质量。

【关键词】试卷讲评  问题  高效课堂

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.106

在高三试卷讲评教学中，许多老师更多关注知识的纠偏，却忽视了如何纠正学生思维上的误区。整个课堂仍以教师的讲为主，传统的课堂模式仍占主流，很难发挥学生的主体性，难以解决学生出错的思维根源，难以实现课堂的高效性。为此，笔者在高三年级进行了近一学期的跟踪听课，并且就试卷讲评课存在的问题做了整理和分析。针对这些问题，笔者在高三试卷讲评教学中尝试开展“四步三查”高效课堂模式。

一、跟踪寻找问题，总结传统试卷讲评课的误区

据笔者的调查，高三年级的讲评课占总课时的近40%。讲评课作为一种特殊的课型，具有独特的教学价值，能够起到其他课型无法替代的教学功能。然而，日常教学中讲评课教学的状况不容乐观。通过跟踪听课总结并查阅相关资料，笔者发现传统的试卷讲评课课堂模式均具有片面性，具体体现为：

1.老师讲的太多，学生训练的少。一些老师在整个试卷讲评中仅仅关注试题的难度、信度、效度，一味追求讲解完所有题目。忽略学生的实际，忽略学生的互动，忽略学生的思维，忽略学生的情感。

2.教学方式单一，学生自主学习少。多数试卷讲评课堂仅停留老师讲，学生听的模式。部分老师在讲解某个题目上，就题讲题，无拓展。学生无参与、无自主学习，无错因分析与探究。

3.耗时长，效率低。个别老师将一套学科试题讲了三节课。教师讲的累，学生听的吃力，效率低下。根本起不到矫正的作用，更谈不上思维、能力的提升。

二、践行高效课堂，优化四步三查试卷讲评课模式

针对上述问题，为了提升教学效果，我们结合学校开展的高效课堂模式，在高三试卷讲评课教学中尝试采用了以“自主学习，合作探究，点评归纳，追练强化”为主线的四步三查式试卷讲评课高效课堂模式。具体如下：

1.自主学习，学生自主查基础。考试结束后，教师尽快找时间给出试题答案。要求学生核对答案，并且自我查找错题，初步反思查改试卷中基础性、记忆性的错误，并自我分析答题卡的规范性。在试卷讲评课前，理清出错题目的意思及考题意图，备注出自我失误及不足点或薄弱处。

2.合作探究，小组交流互查解疑惑。传统试卷讲评课的不足给笔者带来多次反思。试卷讲评课课堂也应突出学生的主体性。为此，笔者的“试卷讲评课”是以学生讨论开始的。当学生对自己的试卷和失误有了初步的分析之后，学生上课的自我针对性、目的性就较强一些。在此基础上，根据学生的成绩强弱搭配、再进行分组讨论。讨论内容以中档题为主。小组交流中主要针对学生对知识理解、应用型问题中的错误。探究失误原因、查找疑惑问题的正确解法，时间约15分钟。讨论中，为了鼓励学生发现、交流反思自己做题的思路和方法，笔者和学生一起制定出以下的讨论原则。坚持“三不讨论”原则（学生根据答案，自己能理解并纠错的题目，不讨论;考试时，能懂却因马虎而失误的题目，不讨论;特别难的题目，不讨论）。坚持“三个问问”原则（问问出错题的题干意思或意图是什么;问问题目的答案有什么差异，什么共同点;问问出错题目的答题方法是什么，涉及的考点有哪些、技巧有什么）。坚持“三个动动”原则（动嘴，主动张嘴交流询问不理解的题目;动手，动手查参考书、教科书或笔记;动笔，动笔演算、推理，用黑笔备注出错原因，用红笔写出讨论要点或解决方法）。讨论结束前，小组中学习较好的一名同学记录并反馈共性易错题及难题。整个讨论过程，充分发挥学生的自主性。多次实践，笔者发现学生参与度高，课堂氛围好。

3.点评归纳：集中剖析攻思维障碍。根据学生反馈的信息，课堂讨论的结果和阅卷后的试卷分析，教师用15—20分钟时间有选择、有重点的讲评。针对学生易产生思维误区的问题，让学生先陈述自己的思路，老师再引导全体学生逐步剖析其思维上的症结。帮助学生进行知识梳理，反思总结，建立正确的解题思维模式。对于共性的、较难、重点的题目，教师讲解存在的问题，点评归纳，找出规律。

4.追练强化：检测再查巩固方法。试卷讲评课的重点是查缺补漏，补救不足是考试的最终目的。单靠一节课的时间或老师几个例题的讲解是远远不够的，我们在课堂上讲评了解题思路、归纳总结解题规律后，更重要的一步是要当堂检测或是追练强化，检测一下试卷讲评课后师生的教与学的效果，强化和巩固试卷中的易错点、难点以及总结的方法。讲评完试卷后，笔者总是利用最后10—15分钟，当堂给学生发一份相应试卷的追练小题，进行训练检测。追练小题的题型要侧重基础，突出方法。

如基础的改错題、基础的选择题、填空题以及对结题过程的分析。同时，也要注意思维的发散。如根据试卷中重点讲解的试题而演变的一类多解题、发散式训练、小专题训练等。从多角度设计考察试卷中学生的失误点，达到举一反三的目的。

“四步三查”式的试卷讲评课中采用自主、合作、探究模式充分体现了学生的主体地位。这种高效课堂模式，不仅使学生的知识、技能和方法得以提升，而且使他们参与课堂的积极性得以提高。经过一学期的实验对比，笔者所带的班级（践行了试卷讲评课高效模式的班级）成绩明显高于平行班，学生的学习兴趣高，合作精神强，能力跟突出。实践证明，这种试卷讲评课高效课堂模式能激起学生自我的参与度，激起学生内在的自我求知欲望，较好的克服传统讲评课的误区，增强了试卷讲评课的实效性。