高中数学教学过程中存在的问题及对策分析

熊春香

【摘    要】高中数学所具备的高难度，复杂性和抽象性决定了在教学的过程中，教师和学生势必会出现许多意料之外的问题和难关，并给许多学生带来学习上的挫败感与负担。因此，及时发现数学教学中的问题，找到针对性的解决措施是我们高中数学教师必须要掌握的重要一课。

【关键词】高中数学  教学问题  解決对策

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.102

从笔者的实际教学经历和教学观察来看，绝大多数的高中学生都不认为数学是一门轻松有趣的学科，而在这个群体中，又有一大部分学生对数学学习抱着恐惧和厌倦为态度，这也就进一步造成了数学教学过程中各种问题的频繁出现和对教学效率提高的重重干扰。因此，作为高中数学教师，现阶段我们必须要解决的问题之一就是发现各种客观和主观因素给教学课堂造成的难题，并找出对应的解决对策，为学生重建学习数学的信心和兴趣。

一、高中数学教学中存在的常见问题

（一）教学策略运用过于统一化，学生两极分化严重

在高中阶段，优秀学生与落后学生之间的差异往往能达到我们难以想象的程度，特别是在数学这类思维性极强，答案非常明确的学科中，学生的两极化差异往往更加突出。但是，造成这一现象的原因并不仅仅是数学学科本身的问题，还有教师教学策略的制定以及实施不当等原因。事实上，由于课堂教学时间的有限，大部分数学教师依旧延续着传统教学中一刀切的教学模式，同一种教学策略面向全体学生展开已经成为了常态。但这也就意味着教师无法满足不同学生思维、习惯、基础上的差异。事实上，教师制定的教学方案往往都是取中间难度，从而很大程度上忽略了优秀学生的发展需要与落后学生的打基础需要。久而久之，教师统一化的教学就造成了优秀学生不够优秀，落后学生持续落后的情况，学生两极分化越发严重。

（二）教师指导机会有限，学生遗留问题未能及时解决

一方面，由于课堂教学时间的有限，教师只能将教学的规定内容讲解清楚，而很难分析透彻。再加上教师只有时间回答和解决部分学生的问题，所以导致了其他学生在课后有许多的课堂遗留问题。另一方面，课后师生之间接触交流的机会十分有限，教师也未能根据学生的需要建立起有效的合作学习与课后辅导机制，从而导致了学生在数学学习过程中遇到的很多问题无法及时解决，最终进一步造成了学生群体中不想学数学、不会学数学的情绪蔓延。久而久之，学生遗留的问题越来越多，负面情绪不断积压，数学学习的积极性也就不断下降，课堂教学效率自然难以提升。

（三）课堂教学的说教性质明显，学生学习兴趣低下

高中数学教学的应试性目的比较强，这也就造成了许多教师将大量的时间花在完成教学计划，提高学生应试能力等方面上，而不会主动抽出课堂时间用于培养学生长久的学习欲望与数学研究兴趣。在这一背景下，教师在进行数学教学的时候就不可避免的给课堂增添了说教性质的枯燥感，并进一步导致了教学课堂趣味性低下，学生兴趣缺缺，师生互动枯燥单调等情况的产生。而这一结果持续发酵则导致了数学教学过程中恶性循环的出现，为高中数学教学效率的提升带来了极大的阻碍。

二、解决教学问题的针对性措施

（一）适当分层教学，缩小学生之间的两极分化差异

事实上，每一位学生的学习经历不同，数学基础、思维逻辑性、学习习惯和态度上也存在着差异，因此，同一种教学方法不可能在每一位学生身上产生相同的效果。故而教师必须要根据教学的实际情况以及不同学生的差异化要求来制定分层教学的相关策略，将教学活动细化到不同层次的学生身上，帮助优秀学生进一步提高，帮助落后学生打好数学学习的基础，逐步拉近学生之间的距离，最大程度实现教育公平。首先，教师要按照学习成绩、课堂表现、期望目标等标准将学生进行层次划分，譬如基础较差的基础组、基础扎实的提高组以及较为均衡的中间组。同时，教师还要根据学生的分层情况，将自己的课堂讲解内容、互动问题、课堂练习以及课后作业等进行对应层次的划分，与学生层次一一匹配，提高教学的针对性。接着，教师在进行实际教学的时候，要坚持每一位学生“机会均等，内容分层”的教学原则，对不同学生进行针对性的提问与训练。久而久之，教师就能够实现“差者补差，优者更优”的教学目标，推动学生之间的两极化差异不断缩小。

（二）构建多方位的辅导策略，及时解决学生的遗留问题

教师个人的教学辅导力量是十分有限的，而课堂教学的时间也是相对局限的。因此，要想最大程度解决学生的课堂遗留问题以及课后作业问题，教师就必须在现有的教学基础上，联合教学中的多种力量，团结不同的群体，把握学生不同阶段的学习时间，对学生实施高效、全面、立体的辅导策略，帮助学生在发现问题之后快速解决问题。

在课堂上，除了教师面向学生的互动辅导外，教师还要发掘学生之间合作学习、师生身份翻转学习的教学潜力，从多样化角度出发，创造更多的解决学生问题的机会。在课堂外，教师一方面要联合学生的家长进行全范围的辅导和监督，另一方面要通过延续课堂学生合作学习的方式，建立晚自习答疑机制等，将可利用的时间和人力充分利用起来，构建多方位的辅导机制，尽可能多的解决学生的遗留问题和新问题。

（三）趣化课堂教学，激发学生的数学学习欲望

教师必须要顺应素质教育的趋势，及时摒弃传统数学教学中“重结果，轻过程”的应试化教学观点，寻找趣味的教学方法来优化复杂抽象数学知识的传递过程，帮助学生在学得开心的同时，掌握必需的数学知识。教师要从自身做起，将趣味教学的观念融入到课堂中，并以此为依据，合理运用多样化的教学工具，譬如多媒体、立体模型等;坚持多种教学方法的联合使用，譬如教师演算讲解法与学生合作讨论法共同使用;强调突出学生自主实践的价值，引导学生在独立思考、积极互动、认真演算的过程中发现数学的别样趣味，最大程度避免教师一味的灌输式、说教式教学。长此以往，高中数学才能够对学生产生足够强烈的吸引力，从而不断激发学生的探究欲望。

综上，数学学科本身的高难度和复杂性也决定了在未来的教学中，各种各样的难关和问题依旧会出现，因此，教师必须在解决现有问题的同时，不断审视和反省自己的教学手段，积极了解学生的看法和意见，逐步完善数学课堂教学策略，降低后续课堂中数学教学问题的影响程度和不利影响。

参考文献

[1]靳菲.浅谈高中数学教学中存在的问题及对策分析[J].中国校外教育，2013（36）：120-120.

[2]吴宝清.趣味教学法在高中数学教学中的运用分析[J].才智，2014（32）.