浅谈小学语文分类阅读的有效教学策略

王秀芳

【摘    要】阅读作为语文教学中提升学生综合素质的重要手段，教师必须要打造以学生為主体的阅读课堂，重点培养学生的独立阅读能力，促使学生从教学中积累经验，不断提升自我。教师从学生角度出发，了解学生的阅读特点，选择正确的教学策略，才能成功创造出全方位满足学生学习需求的分类阅读教学。

【关键词】小学语文  分类阅读  有效策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.083

教学不仅要做到纵向分类，更要做到横向分层，确保能够满足各层次学生的阅读需求。还要根据实际教学情况，调整教学力度，打开学生阅读视野，让他们掌握更多的阅读技巧，完善个人阅读体系。除此之外，教师在教学时还要有意引导学生去发现问题，培养学生的自主阅读能力，让他们能够快速、深入地开展有效阅读，提高阅读效果。分类阅读教学尊重学生的个性发展，尊重学生的阅读爱好，能贯彻落实“以人为本”的教学思想。有效的分类阅读教学要以学生为主，根据小学阶段学生的阅读特点，结合学情，为学生制订相应的阅读计划。

一、设计趣味的分类阅读教学

小学阶段的学生正处于初级发展阶段，他们的语文阅读兴趣很容易受到外界的影响。因为兴趣是影响学生阅读的一大因素，所以教师要对每位学生有清楚、详细的了解，充分掌握他们的心理特点，摸清他们的阅读爱好。教师可以根据文章的中心主题，将文章进行分类，然后进行分类阅读教学，为不同类型的文章配置对应的情境，以此设计出具有趣味的分层阅读教学。以写景的文章为例，写景文大多以描写大自然景色为中心，通过生动的景物描写来抒发作者内心深处的情感。这类文章中会描写很多景物，那么教师可以将景物观赏与阅读教学结合，开展阅读郊游活动，让学生沉浸到自然景色中去亲身感悟作者的情感。这样，文章内容与实际结合起来，不仅丰富了学生的阅读体验，提高他们对语文阅读的兴趣，还能帮助学生进一步理解文章，让他们对阅读的文章产生深刻的印象。分类阅读教学是贴合文章特点的一种阅读方法，能让学生从中充分体验到阅读趣味，抓住文章的深层含义，往文章内核处深入探究。

二、依据学情设置分类阅读内容

分类阅读教学不仅要对文章分类设置不同的情境，还要根据学情对学生进行分类。根据学生相应的阅读水平，给出对应的阅读要求，开展分类式针对性教学。因为学生的成长环境不同，学习水平和理解能力也不同，所以在语文阅读中表现出来的差异性较大。有的学生理解能力很强，思维活跃，既能保证完成任务数量又能保证阅读质量;而有的学生阅读天分不高，在阅读时无法投入感情，跟不上阅读教学的节奏。为了给学生提供适宜他们学情的分类阅读教学，保证学生能够自由成长、健康发展，教师要根据学生的学习情况对学生进行分类。根据分类结果，给学生匹配相应的教学资源，确保教师的教与他们的学完美契合。比如给阅读能力优秀的学生提供更多的阅读资源，保证教学跟得上他们的能力发展;给阅读能力稍差的学生减轻一些阅读任务，教学重质不重量，注重基础巩固，确保学生能将现有教学的知识点充分消化掌握。教师根据学生学情为他们量身制订教学计划，有效解决了现今学生阅读差异性的问题。虽然学生之间的阅读差异依旧存在，但是基本能满足每个学生的阅读需求，为学生提供充足的成长空间，保证他们的阅读能力得到健康的发展。

三、阅读方法分类分层

虽然小学学生的阅历并不丰富，但是他们的基本思维能力已经逐渐形成，所以教师为了更进一步提高学生的阅读能力，提高学生阅读文章的有效性，还要在阅读方法和阅读技巧的教学上下功夫。教师要引导学生学会将阅读分类，从而掌握分层阅读的方法和技巧。一般根据阅读内容的难易程度可以将阅读分成三类：第一类是了解文章背景、作者背景、熟悉生僻字词、读顺文章;第二类是扩大阅读知识范围、浅层理解文章要义、勾画文章重点语句段落;第三类是细品文章思想、分析重点段落、找准核心思想。阅读分类能让学生从浅层阅读逐渐过渡到深层阅读，这种分层分类阅读方法对古文阅读尤其有效。对现代的小学生来说，古文因为有时空的隔阂，而他们本身储存的古文知识并不多，所以很难深入地阅读古文。因此，在教学开始的时候，教师可以推荐注释版书籍，让学生由浅入深逐步理解古文故事。以四大名著中的《西游记》为例，其中有一个《大闹天宫》的故事，教师可以先给学生推荐注释版，或者带有图文的故事资料，甚至可以借助相关的影视作品加深学生的阅读学习。学生通过阅读《大闹天宫》对《西游记》的了解逐渐加深，在学习的时候会对《西游记》中的其他故事产生兴趣，并希望能够阅读到更多的故事。那么，教师便可以给学生提供更多的阅读资源，在保证教学质量的前提下有效扩大学生的阅读范围，提高阅读教学效果。

四、培养学生的独立阅读能力

学生独立阅读能力培养是小学语文阅读教学的重点，教师可以选择一些感情丰富、色彩丰富的文章作为培养学生独立阅读能力的工具。这类文章富有文采还蕴含充沛的情感，能有效提升学生的语文素养，陶冶学生的情操。独立阅读能力离不开思维引导，所以教师在学生阅读的时候，要提出问题引导学生打开思维，走出舒适区主动去探究问题。在问题的参与下，学生的阅读变得有目的、有方向，他们逐渐形成可以独立自主探索知识的能力。此外，阅读提问是有技巧的，如对独立阅读能力不强的学生提问，通常是“阅读完之后印象最深刻的一句话是什么？”而对独立阅读能力强的学生，则可以让他们尝试着概括整篇文章的主旨或者思想，抑或是提问文章运用了哪些手法。问题会让学生从不同的角度进行阅读思考，及时对自我阅读模式进行反思。学生在寻找问题、解决问题的过程中，会不断自我完善、自我提升，从而逐渐具备真正的独立阅读能力。

总之，分类阅读要从多个角度进行教学分类，包括但不限于阅读教材分类、学生学情分类、教学方法分类、能力培养分类。这些分类并不是对学生阅读能力的评价，而是根据学生的个人阅读特点、个人阅读能力的具体发展情况等综合因素而制订出最具有针对性和有效性的教学方法。有效的分类阅读教学注重小学生思想、情感、能力多方面的综合发展，旨在提升学生的素质。

参考文献

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[2]高玉苹.小学语文阅读教学中如何实施分层推进，分类指导[J].读写算：教育导刊，2015（12）：144.